2.2 Туристско-краеведческая направленность

В туристско-краеведческой направленности дополнительного образова­ния детей наблюдается широкий тематический спектр программ: по видам ту­ризма (спортивному, пешему, водному, горному и др.), пограничным образова­тельным областям (геологии, спелеологии, экологии, этнографии, генеалогии, ОБЖ и др.), по видам деятельности (исследовательской, экскурсоводческой, экспедиционной, музейно-поисковой и др.), комплексные, где осуществляется синтез туризма и краеведения, краеведческо-культурологические, детских об­щественных объединений туристско-краеведческой направленности. Целью этих программ является овладение учащимися знаниями, умениями и навыками туристско-краеведческой деятельности, использование потенциала активных форм туризма и краеведения для решения проблем эффективной адаптации подростков и юношей к жизни, укрепления их физического и психологического здоровья, социальной реабилитации, коррекции и интенсификации личностного развития.

Объединяет многие из этих программ и те приоритетные задачи, которые решают педагоги.

На 1 этапе это - вовлечение подростка в действующую модель здорового образа жизни, создание эффективного «противовеса» общественному влиянию, коррекция системы ценностей. Причем, эта коррекция начинается с выявления и, по необходимости, исправления мотивации к деятельности - будь то учеба или познавательная деятельность.

На 2 этапе - создание условий для самоактуализации и социализации подростков путем помещения их в информационно-насыщенную групповую атмосферу (образовательную среду коллектива), реализации возможности об­мена личностно-значимой для них информации, проявления их личной пози­ции, тренинга уверенности и лидерских качеств, творческих способностей и на­выков письменной и устной речи, доверия и открытости.

В контексте компетентностного подхода круг задач, решаемых обучаю­щимися в области туризма и краеведения, можно определить как:

• предметные (специфические для ТКД);

• межпредметные (интегративные);

• надпредметные (социальные, коммуникативные, лежащие в области развития личности).

В свою очередь, в силу универсальности самого понятия туристско-краеведческой деятельности, многообразия ее видов, круг решаемых обучаю­щимися предметных задач также очень широк. В идеале, туристская и краевед­ческая деятельности должны быть неразрывно связаны, являясь как бы двумя сторонами одной медали. Но в реальности эта диалектическая связь не всегда выдерживается. В одних случаях можно говорить о туристской деятельности учащихся с элементами краеведения, в других - о краеведческой деятельности с элементами туризма. Так или иначе, и туристская, и краеведческая деятельно­сти имеют свои, присущие только им, предметные задачи. Поэтому туристско-краеведческую деятельность целесообразно рассматривать и в отдельности, и в ее интеграции на уровне межпредметных связей.

В туризме одним из критериев компетентности обучающихся в зависи­мости от возраста и уровня освоения программы будет их способность решать следующие предметные задачи.

Для начальной школы (1-4 классы)

• Ориентироваться на местности;

• Обустраивать бивак;

• пользоваться личным снаряжением;

• преодолевать сверхкороткие дистанции и простейшие естественные препятствия;

♦ вести наблюдения за живой природой. Для средней школы (5-8 классы):

• самостоятельно готовиться к походу, к соревнованиям и туристиче­ским слетам;

• участвовать в походах выходного дня и 1-й категории сложности;

• выполнять возложенные на них должностные обязанности;

• ориентироваться на местности;

• обустраивать бивак в полевых условиях;

• оказывать первую доврачебную помощь;

• пользоваться личным и групповым снаряжением;

• преодолевать естественные препятствия и длительные расстояния;

♦ организовывать спец.средства и страховку. Для старшеклассников (9-11 классы):

• участвовать в походах 1-й и 2-й категорий сложности, туристских со­ревнованиях и слетах;

• составлять план подготовки похода;

• выбирать место для бивака, развертывать и свертывать лагерь;

• выполнять различные обязанности по должностям: во время подготов­ки, проведения и подведения итогов похода;

• быть инструкторами и помощниками руководителей походов выход­ного дня для учащихся 5-8 классов;

• правильно оформлять походную документацию;

• ориентироваться при помощи карты, компаса, естественных и местных ориентиров;

• выполнять приемы первой доврачебной помощи;

• участвовать в судействе соревнований в качестве ассистентов и юных судей туристских соревнований по избранному виду туриз­ма.

Под межпредметными задачами мы понимаем такие, которые предпола­гают установление интегративных связей туризма, краеведения, географии, экологии и других смежных областей науки.

Межпредметные задачи, к выполнению которых должны быть готовы юные туристы.

1-4 классы

в области краеведения:

♦ уметь отвечать на вопросы по истории и культуре родного края в рам­ках программы курса по краеведению;

♦ уметь объяснять происхождение и значение местных топонимов. в области экологии и природоведения:

• распознавать объекты и явления природы, в первую очередь, те, кото­рые подлежат охране: это объекты живой природы (растения, живот­ные, грибы и лишайники) и неживой природы (горные породы, водные объекты, почва, воздух и связанные с ним явления), а также погоду и климат;

• выполнять эколого-туристские нормы и правила поведения в окру­жающей среде.

5-8 классы

в области краеведения:

• рассказывать своим товарищам во время пешеходных прогулок (в са­дах, парках) и экскурсий по городу (улицам, набережным, площадям), а также в походах выходного дня о памятниках архитектуры и приро­ды, встречающихся на маршруте;

• оперировать терминами из области истории, географии, топонимики, этнографии края;

• вести походный дневник, производить фотофиксацию памятников и описание объектов истории, культуры и природы, встречающихся на маршруте;

• извлекать полезную информацию для расширения знаний о крае при посещении местных краеведческих музеев.

В области экологии и географии:

• уметь распознавать формы рельефа, наводнения, паводки;

• иметь представления о природно-территориальных комплексах (ланд­шафтах), охраняемых территориях (заказниках, заповедниках, нацио­нальных парках, памятниках природы);

• выполнять работы по восстановлению и улучшению загрязненных бы­товыми отходами мест стоянок, пострадавших от вытаптывания, воз­действия пожаров;

• выполнять эколого-туристские нормы и правила поведения при выбо­ре места для кострища и его устройстве, обращении с огнем , выборе и сборе топлива для костра; сбора диких растений (лекарственных, плодово-ягодных и др.); сборе грибов; обращении с дикими животными, птицами и зверями в зимний период, животными, терпящими бедствия; му­равьями и другими полезными насекомыми.

9-11 классы

В области краеведения:

• проводить в походе работы по сбору материалов по истории, топони­мике и культуре края, народному творчеству и этнографии, записывать воспоминания старожилов; собирать экспонаты для школьного крае­ведческого музея;

• производить обмеры и фотофиксацию разрушающихся памятников для передачи собранных материалов в ГИОП и средства массовой ин­формации;

• участвовать в благоустройстве памятников и воинских захоронений, встречающихся на маршруте.

В области экологии:

• выполнять работы по изучению местных рек и озер, болот, раститель­ности, почв и оформление отчетов по итогам этих наблюдений;

• планировать практические дела по охране природы на маршруте;

• принимать личное участие в делах по охране природы в рекреацион­ной зоне и на маршруте, пропаганде эколого-туристской культуры среди населения.

Надпредметные задачи, решаемые детьми в туристской деятельности.

Воспитанники 1-4 классов смогут:

• достичь уровня физического и умственного развития, достаточного для преодоления сверхкоротких и коротких дистанций;

• овладеть навыками коллективных действий и осознать личную ответ­ственность при проведении прогулок и походов;

• научиться воспринимать красоту памятников культуры и природы родного края.

Воспитанники 5-8 классов смогут:

• овладеть коммуникативными навыками, необходимыми для взаимо­действия с товарищами в походах;

• принять практическое участие в изучении, охране и благоустройстве памятников истории, культуры и природы родного края.

Воспитанники 9-11 классов смогут:

• достичь уровня физического и умственного развития, достаточного для участия в пешем учебно-тренировочном походе 2 категории слож­ности;

• овладеть навыками адекватной самооценки в условиях соревнователь­ной и походной деятельности;

• приобрести личный социальный опыт, необходимый им для полно­ценной дальнейшей жизни в обществе;

• осознать ценность здорового образа жизни, и воспитать в себе устой­чивое неприятие вредных привычек.

Учащиеся, включенные в исследовательскую краеведческую деятель­ность (отчасти она может быть организована в школе, но чаще всего в учреж­дении дополнительного образования), должны решать следующие практиче­ские задачи.

Учащиеся 1-го года обучения:

• работать с различными видами источников;

• находить решения различным поисковым проблемам;

• грамотно вести поисковые, исследовательские записи;

• составлять отчет о проделанной работе;

• выступать с результатами своих работ и участвовать в анализе работ своих товарищей.

Учащиеся 2-го года обучения:

• анализировать различные виды источников;

• определять цели и задачи своей деятельности, средства ее достижения и анализировать свой результат;

• владеть разнообразными методами исследовательской работы;

• правильно и грамотно оформлять результаты своей деятельности;

• проводить публичные выступления перед различной аудиторией;

♦ работать в различных группах (-микро, -макро и др.) По итогам 3-го года занятий учащиеся должны уметь:

• определять место поиска исторических источников, работать в архи­вах;

• собирать, классифицировать, анализировать различные виды источни­ков;

• делать выводы, изучая и сопоставляя различные источники;

• защищать исследовательскую работу;

• подготовить публикацию научной статьи по материалам проведенного исследования.

Учащиеся, вовлеченные в экскурсоводческую деятельность, должны ре­шать следующие практические задачи.

На 1-м году обучения:

• различать особенности экскурсии, различных ее типов как особого ви­да познания и пропаганды родного города (края), ее признаки, функ­ции и отличия от реферата и доклада;

• выбрать тему пешеходной экскурсии и разработать ее маршрут;

• определить цель и задачи экскурсии в целом и на отдельных ее оста­новках;

• овладеть первоначальными навыками показа, описания объектов, ар­хитектурными терминами;

• уметь отображать материал для отдельных остановок.

На 2-м году обучения:

• составить полный текст экскурсии и соединить отдельные остановки логическими мостиками;

• владеть разнообразными экскурсионными методическими приемами (показ, рассказ) и понятиями (экскурсионный объект, тема, подтема, портфель экскурсовода);

• подготовить портфель экскурсовода;

• подготовить презентацию своей экскурсии. На 3-м году обучения:

• проводить свою экскурсию для сверстников, родителей, гостей города;

• уметь проанализировать (сделать методический разбор) собственной экскурсии и экскурсий своих товарищей по группе;

• участвовать в конкурсе экскурсоводов;

• разработать новую экскурсию по городу;

• выбрать вуз, где можно овладеть профессией экскурсовода.

Особо следует выделить межпредметные задачи, решаемые обучаю­щимися в краеведческой деятельности. Они вытекают из универсальности краеведения как науки, интегрировавшей в себе знания многих других наук, та­ких, как: история, археология, генеалогия, география, геология, литература, биографика, биология и экология, мировая художественная культура, информа­тика и др.

Юные краеведы и, в первую очередь, краеведы-исследователи и экскур­соводы должны уметь использовать знания, почерпнутые из этих наук, при на­писании своих творческих работ, пользоваться справочной литературой по этим отраслям науки, а также информацией из Интернета. Владение современ­ными информационными технологиями необходимо юным краеведам и для оформления их работ.

Краеведение создает самые благоприятные условия для решения надпредметных задач. Учащиеся, вовлеченные в краеведческую деятельность, имеют возможность:

• приобрести личный социальный опыт;

• включиться в работу по сохранению и восстановлению культурного наследия края, а также общественно-значимую для города (края) дея­тельность, направленную на становление его позиции гражданина го­рода, страны через включение в работу детского краеведческого объе­динения;

• активно использовать широкие образовательные возможности историко-культурной среды города (края) для развития своей личности, самообразования, ценностного отношения к миру, к людям, к самому себе.­