3.2. Анализ наблюдений за детьми в ходе проведения игровых развивающих занятий

Игровые технологии, используемые в исследовании, имели следующие цели: развитие у детей самостоятельности, активности, а также развитие умения создавать новые комбинации из имеющихся элементов, предметов, умение находить ошибки и недостатки, пространственное представление, способность предвидеть результаты своих действий.

Предложенные игры привлекли интерес большинства детей, участвующих в эксперименте. Наибольшие трудности в выполнении заданий вызвала игра Б.П. Никитина «Сложи узор». Отмечаются следующие основные черты характера выполнения данного игрового упражнения и специфические особенности в познавательной и личностной сферах испытуемых: повышенная истощаемость и в результате низкая работоспособность; слабость воли; несформированность навыков интеллектуальной деятельности. Восприятие характеризуется замедленностью. В мышлении обнаруживается недостаточность словесно-логических операций. При предъявлении заданий в наглядно-действенном плане их качество значительно улучшалось. Для приема и переработки сенсорной информации необходим более длительный период. Кроме того, отмечается низкий навык самоконтроля, что особенно проявилось в процессе деятельности. Сенсомоторные нарушения также наложили свой отпечаток на качество и скорость выполнения заданий, в которых детям было предложено сложить узоры по поочередно предъявляемым образцам из 9 кубиков. В своем большинстве дети понимали инструкцию, но до конца работы утрачивали способность ее сохранения. Еще более сложными оказались задания, в которых детям было предъявлено меньше образцов, чем в предыдущей серии, но усложнено их выполнение количеством добавленных кубиков до 16. Однако более качественное выполнение заданий по складыванию узоров наблюдалось уже на третьем занятии. Так и не были выполнены самостоятельно ни одним ребенком следующие четыре задания из второй и три задания из третьей серии. Чаще всего, в этих случаях, дети просто отказывались от работы над предлагаемыми заданиями, и только двое из них пытались сложить узоры методом проб и ошибок.

Самым трудным в выполнении заданий развивающей игры «Сложи узор» для детей оказалось задание, в котором детям предлагалось составить свой, новый узор из 9 кубиков, дать название и зарисовать его на листе бумаги. В основном, дети подошли к выполнению этого задания без особого интереса и творческого замысла. Сложенные узоры не отличались симметричностью их выкладывания, оригинальностью их называния. Зарисовывание сложенных узоров в большинстве случаев было неточным, что обусловлено низким уровнем способности переноса зрительного образа в сенсомоторное исполнение.

Опыт занятий с испытуемыми детьми показал, что включение их в игры-соревнования возможны, но не постоянно, а эпизодически, так как неудачи партнеров по игре становятся радостью для победителя, а собственная – вызывает злобу, раздражение, агрессию по отношению к партнеру, отказ от выполнения следующих заданий. Тем не менее, участие в подобных играх-соревнованиях дает возможность развивать у таких детей активность, интерес, самооценку, а также повышать их игровую мотивацию.

Самыми легкими оказались для ребят такие занятия, как: «Залатай ковер» и «Составь лицо». Наблюдалось адекватное принятие задач и правил игры, быстрое и качественное выполнение заданий, хотя проявленная ими активность имела, скорее всего, подражательный характер и имела место в стереотипных игровых действиях. Игры-соревнования по данным заданиям вызвали положительную эмоциональную оценку со стороны дошкольников и характеризовались умениями согласовывать свои желания и действия с действиями других играющих, без создания конфликтных ситуаций.

На занятии «Фигуры из палочек» особых сложностей не отмечалось. Развитие активности характеризовалось возросшей самостоятельностью детей в определении целей игровых упражнений и их выполнении. После того как все дети смогли выложить фигуры из палочек по образцу, большинство из них придумали и выложили свои фигуры. Придуманные фигуры не отличались сложностью их выполнения, наблюдался низкий уровень творческого подхода к данному заданию.

ВЫВОДЫ:

Из полученных данных формирующего эксперимента можно сделать ряд следующих выводов:

1. Проведение подобных игровых развивающих занятий оказывает положительное влияние на развитие у детей активности и самостоятельности;

2. Способность ребенка овладеть игровой мотивацией во многом зависит от уровня его развития и возрастных данных;

3. Наиболее эффективно процесс развития активности, самостоятельности и творческих возможностей осуществляется при использовании разнообразных стимулов, включая организацию внешней среды.

4. Использование предлагаемых вариантов заданий возможно для повышения самооценки, развития индивидуальных творческих способностей каждого ребенка;

5. Приведенные результаты показывают воспитательно-образовательную роль развивающих игровых занятий в обогащении и развитии совместных игр, устойчивости проявления самостоятельности и других нравственных качеств: сопереживания, сочувствия и взаимопомощи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психолого-педагогической литературы и результатов, полученных в ходе экспериментального изучения сформированности самостоятельности у старших дошкольников позволяет сделать ряд выводов.

Проблема развития самостоятельности у детей дошкольного возраста в настоящее время является малоизученной. А ведь для многих их них характерна задержка процесса формирования самостоятельности. Она предполагает следующие факторы: инициативу, умение осуществлять самоконтроль, активность при выполнении задания, элементы творчества, которые проявляются в разнообразных видах деятельности ребенка.

В ходе экспериментального исследования у испытуемых детей было выявлено ослабление регуляции во всех звеньях процесса выполнения предложенных заданий. Если даже задача понималась, то возникали трудности при ее решении, поскольку не анализировались ее условия в целом, не намечались в умственном плане возможные ходы решения, полученные результаты не подвергались контролю, а допущенные ошибки не исправлялись без указания на них экспериментатором (например, показ образца). Чаще всего дети не осуществляют самоконтроль и после получения результата.

Обобщая полученные результаты, можно сказать, что дошкольники большинство заданий не могут выполнить без помощи экспериментатора. Это является очень низким показателем самостоятельности.

Исследовательская работа показывает, что самостоятельность ребенка обеспечивается использованием развивающих технологий. Развивающие игровые технологии дают возможность ставить ребенка в позицию субъекта игры, что является необходимым условием для развития самостоятельности, как личностного качества, проявления индивидуальности развивающейся личности.

Развивающие технологии способствуют активизации мышления и духовных переживаний, стимулируют самостоятельную работу детей по преодолению возникающих затруднений, формируют потребности и навыка саморазвития.

Таким образом, результаты, полученные в эксперименте, убеждают в целесообразности использования развивающих технологий воспитателями в группах и в работе с семьей.

Проведенная работа не является окончательным решением сложной проблемы формирования самостоятельности у дошкольников, но данные эксперимента подтвердили наше предположение о том, что развивающие педагогические технологии способствуют развитию самостоятельности, как одного из важнейших качеств личности.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Бабаева Т.И. У школьного порога. – М., 1993.

2. Баженова И.Н. Педагогический поиск. – М., 1989.

3. Баланюк Г.И. О педагогической технике // Советская педагогика. – М., 1965, №1, С.125-130.

4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.

5. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. – М., 1979.

6. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. – М., 1991, №1, С.123-128.

7. Божович Л.Н. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.

8. Божович Л.Н. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. – М., 1978, №4.

9. Вайзер Г.А. Опоры для саморегулирования умственной деятельности детьми с задержкой психического развития // Дефектология, 1985, №4.

10. Венгер Л.А., Выготская Г.Л., Леонард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учебные учреждения. – М., 1972.

11. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М., 1988.

12. Верб М.А., Куценко В.Г. Педагогическая техника // Теория и методика коммунистического воспитания в школе. – М., 1974, №3, 278с.

13. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.

14. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. Петровского А.В.. – М., 1979.

15. Волков И.П. Учим творчеству: опытная работа учителя труда и рисования в школе №2 г.Реутова. – М., 1988.

16. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. – М., 1981.

17. Воспитываем дошкольников самостоятельными / Сб. – С-Пб., 2000.

18. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

19. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. – М., 1985.

20. Гордин Л.Ю., Коротов В.М., Лихачев Б.Т. Методика педагогического воздействия. – М., 1967.

21. Гуськова Т. Можно ли воспитать ребенка самостоятельным? // Дошкольное воспитание, 1988, №8.

22. Гуськова Т. Что такое самостоятельный ребенок? // Дошкольное воспитание, 1988, №11.

23. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. – М., 1986.

24. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.

25. Дети с задержкой психического развития // Под ред. Власовой Т.А. – М., 1984.

26. Дубровина И.В. Готовность к школе: развивающие программы. – М., 2001.

27. Жаренкова Г.И. Психолого-педагогическое изучение учащихся с задержкой психического развития в специальной школе // Дошкольное воспитание, 1981, №2.

28. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. – М., 1993.

29. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития ребенка. – М., 1995.

30. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. – М., 1998.

31. Занков Л.В. К вопросу о соотношении обучения и развития // Вопросы психологии – 1996, №3.

32. Истоки. Концепция базисной программы развития ребенка-дошкольника // Под ред. Новоселовой С.Л. – М., 1995.

33. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М., 1989.

34. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. – М., 1995.

35. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. – Л., 1990.

36. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие // Под ред. Кларина В.М. – М., 1987.

37. Коменский Я.А., Избраенные педагогические сочинения. – М., 1955.

38. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования. – Красноярск, 1994.

39. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991.

40. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста // Вопросы психологии – 1996, №6.

41. Кузовкова К.П. Формирование общественно-направленной самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста. – Пермь, 1975.

42. Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности. – Минск, 1972.

43. Лебедева Е. Воспитывать самостоятельность // Дошкольное воспитание. – 1978, №9.

44. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. – М., 1983.

45. Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971, С.101-383.

46. Макаренко А.С. Педагоческие сочинения. – М., 1986.

47. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М., 1982.

48. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития. – М., 1979.

49. Никитин Б.П. Интеллектуальные игры. – М., 1998.

50. Обучение детей с задержкой психического развития //Под ред. Власосовой Т.А. – М., 1981.

51. Основы дефектологии // Под ред. Лапшниа В.А., Пузанова Б.П. – М., 1990.

52. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. – М., 1996.

53. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. – М., 2001.

54. Проблема воспитания активности и самостоятельности детей дошкольного возраста // Сб. Материалы выступлений ХХХI научной конференции. – Саранск, 1996.

55. Психология и педагогика игры дошкольника // Под ред. Запорожца А.В., Усолвой А.П. – М., 1966.

56. Развитие самостоятельности в дошкольном возрасте // Под ред. Аркина Е.А. – С-Пб., 1996.

57. Роль игры в детском саду //Под ред. Усовой А.П. – М., 1961.

58. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М., 1973.

59. Руководство играми детей в дошкольном учреждении // Под ред. Васильевой М.А. – М., 1986.

60. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. – М., 1990.

61. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. – М., 1987.

62. Спиренкова Н.Г. Проблемы воспитания активности и самостоятельности детей дошкольников в русской педагогике ХIХ-ХХ вв. // Автореф.дис.канд.пед.наук. – М., 1997.

63. Творчество воспитателя и детей / Сб. – С-Пб, 1984.

64. Ульенкова У.В. К проблеме ранней компенсации задержки психического развития // Дефектология. – 1980, №1.

65. Умственное воспитание детей дошкольного возраста // Под ред. Поддьякова Н.Н., Сохина Ф.А. – М., 1984.

66. Усынина А.Н. Если в семье особый ребенок. – С-Пб., 1992.

67. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. – М., 1950.

68. Формирование самостоятельности средствами занимательных игр // Под ред. Михайловой З.И. – М., 1997.

69. Фролова А.Н. Влияние игр-занятий на формирование самостоятельной игры детей третьего года жизни // Автореф.дис.канд.пед.наук. – М., 1979.

70. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. – М., 2001.

71. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. – М., 1964, 412с.

72. Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. – М., 1994.

73. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.

74. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.

75. Якиманская И.С. Личностно ориентированное развивающее обучение. – М., 1988.

62