III. Субтест «Кубики Кооса».

Цель:

• Определение умений создания целого из частей;

• выявление аналитико-синтетических способностей;

• выявить интеллектуальные потенции ребенка, свободные от специальных навыков и знаний.

Материалы: 4 кубика, 1 карточка.

Инструкция: Задание этого субтеста состоит в том, что ребенок должен воспроизвести с помощью кубиков (две стороны которых окрашены в красный цвет, две – в белый и две – красно-белые по диагонали) геометрический узор по образцу, предлагаемому ему экспериментатором, сначала на кубиках, а потом на рисунках.

2.3. Анализ экспериментальных данных

На начальном этапе было проведено наблюдение за «свободной» игровой деятельностью детей. По результатам можно сделать следующее заключение: психические проявления самостоятельности оказались не достаточно сформированы. Игровая деятельность сформирована у них не полностью. Дети предпочитают более простые игры, характерная же для старшего дошкольного возраста ролевая игра, требующая выполнения определенных правил, осуществлялась ими в ограниченной форме: они соскальзывают на стереотипные действия, часто простые манипуляции игрушками, а в целом игра носит процессуальный характер. Дети не проявляют существенного интереса к играм по правилам, имеющим существенное значение в подготовке к учебной деятельности как ведущего для младшего школьного возраста.

В результате исследования было установлено, что практически все дети любят посещать дошкольное образовательное учреждение; игровая деятельность вне дошкольного образовательного учреждения у дошкольников несколько бедна (наиболее показательным является наличие разнообразных игрушек у ребенка дома).

Таким образом, данные позволяют сделать вывод о невысоком уровне осведомленности об играх, которые могли бы существенно повлиять на развитие творчества, активности и самостоятельности детей. (см. Приложение: Таблицы №1 – №5)

Результаты выполнения детьми задания 1 были зафиксированы в таблице №1.

Таблица №1

«Работа с шестисоставной матрешкой»

При разборе и складывании матрешки фиксируется:	Кол-во детей в %.
1. Принимают задачу.	90%
2. Адекватность действий.	100%
3. Способы выполнения задания: а) действие путем проб б) действие путем примеривания в) зрительное соотнесение элементов	20% 60% 20%
4. Различение контрастных величин.	70%
5. Принятие помощи.	30%
6. Обучаемость.	Не нуждались в обучении.
7. Самостоятельное выполнение задания.	80%
8. Обыгрывание.	80% – обыграло. 20% – отказались.

Из таблицы видно, дети – 90% проявляют выраженный интерес к предложенному заданию, обращают внимание на мимику, жесты исследователя. Многие из них работали, в основном, путём примеривания – 60%.

У 30% детей были отмечены ошибки в различии контрастных величин. 30% детей обращались за помощью к исследователю и соответственно 70% из них смогли обучиться (после повторного показа и объяснения собирают матрешку и выполняют все остальные инструкции самостоятельно). Затем самостоятельно выстраивают матрешек в ряд с учетом величины.

После проведения задания детям было предложено обыграть материал. Как видно из таблицы №1 у детей игра представляется как процессуальная (60%, рассматривали, постукивали, проворачивали), у некоторых (20%)—носит бесцельный характер, (20%) – отказалось от принятия игры, только у 30% детей игра проходила с элементами сюжета («дочки-матери»). Основная масса детей (80%) с интересом приняла задание, но некоторые дети (20% эту группу составили мальчики) отказались от его выполнения.

Таким образом, полученные данные (таблица №1) показали достаточно низкий уровень сформированности самостоятельности у детей дошкольного возраста. 70% из них смогли самостоятельно выполнить предложенное им задание I; 30% обратились за помощью.

Обыгрывание ситуации привлекает внимание не всех детей, что свидетельствует о высоком уровне сформированности игровой деятельности у 80% испытуемых.

После проведения игрового задания II «Рамки и вкладыши Монтессори», в основе которого заложен принцип саморазвития, были получены следующие результаты в задании а):

Таблица №2

«Закрой ставни»

Параметры оценки выполнения работ.	Кол-во детей в %.
1. Принимается ли игровая форма задания (интерес, понимание инструкции на вербальном уровне).	100%
2. Способ выполнения задания: Действия силой (не выделяя форму); Проб и ошибок; Примеривание; Зрительное соотнесение (выделяя и называя формы).	10% 20% 20% 50%
3. Восприимчивость к помощи.	30% – принимают. 10% – не принимают. 60% – самостоятельное выполнение.
4. Обучаемость.	средняя
Справились с выполнением задания а) и перешли к заданию б).	100%

Как видно из таблицы, в задании А) дети использовали такие способы выполнения как: примеривание и зрительное соотнесение (50% детей), пробы и ошибки (20% детей), действия силой (10% детей). Только 30% детей обращаются и принимают помощь, 10% детей – не используют ее, остальные дети выполняют самостоятельно. Все дети (100%) принимают игровую форму задания. Все дети справились с выполнением задания.

Таблица №3

«Найди вкладыши к рамкам и вставь их»

Параметры выполнения работ.	Кол-во детей в %.
1. Понимание инструкции.	100%
2. Способ выполнения задания: Действие силой; Проб и ошибок; Примеривание; Зрительное соотнесение.	— 10% 30% 60%
3. Восприимчивость к помощи.	60% – принимают. 40% – затрудняются.
4. Обучаемость.	Высокая
Полностью справились с заданием из них самостоятельно.	100%

Анализы результатов, отображенные в таблице №3 к заданию Б) показали низкий уровень сформированности самостоятельности у дошкольников. Только 60% детей, используя предложенную им помощь, смогли применить показанные способы действий при выполнении аналогичных заданий и полностью с ними справиться. 40% – не смогли справиться с увеличенным количеством предложенных заданий и после повторного показа снова допускали идентичные ошибки. Самостоятельно выполнить задание без помощи взрослого не удалось никому в задании Б), в основе которого заложен принцип саморазвития.

В задании В) творческого характера приняли участие 100% детей. Им были предложены чистые листы (формат А-5) и наборы цветных карандашей. Экспериментатор предъявлял поочередно ряд несложных образцов с орнаментами из фигур методики Монтессори. Затем детям было предложено выложить и зарисовать свой орнамент.

Результаты экспериментального творческого задания были занесены в таблицу №4.

Таблица №4

«Сделай орнамент из фигур»

	Понимают инструкцию (с предъявлением образцов)	Проявляют инициативу	Обращаются за помощью		Выполняют самостоятельно	Оригинальность	Наличие интереса		Адекватность действий	Не справляются
			Обучаются	Не обучаются			Стойкий	Непродолжительный
Кол-во детей	90%	670%	780%	220%	180%	— 30%	770%	330%	990%	110%

Как видно из таблицы данное задание вызвало интерес у дошкольников, участвующих в эксперименте. Среди детей у 70% отмечалось проявление инициативы; стойкий интерес и длительность выполнения задания. Большинство детей (80%) приступив у выполнению обратились за помощью. Самостоятельное и осознанное выполнение отмечалось только у 20% испытуемых.

При выкладывании орнамента из фигур дети редко останавливались на обдумывании того, какие фигуры из 16 им выбрать и, в какую цепочку их выложить. Иногда наблюдалось бессмысленное примитивное выкладывание фигур. В этих случаях (70%) оригинальность выполнения заданий не отмечалась.

При зарисовывании орнамента, в основном, дети отдавали предпочтение какому-либо одному из предложенных цветных карандашей, в редких случаях дети использовали 3 цвета; не дорисовывали ряды фигур. Адекватность действий отмечалась у 90% детей, только 10% детей не приняли задачу и занялись самостоятельным бессюжетным рисованием.

70% испытуемых, проявивших инициативу, активно действовали с предлагаемым материалом, предлагали множество своих вариантов выкладывания орнамента («Я выложу свой узор совсем по-другому, у меня будет еще красивее»). Рисунки этих дошкольников получились красочными с творческими привнесениями.

Из данных сводной таблицы №4 становится очевидным, однако, тот факт, что с20% детей самостоятельное выполнение творческого задания не доступно.

После проведения игрового задания «Рамки и вкладыши Монтессори» детям было предложено задание «Кубики Кооса», которое включает в себя 4 этапа его проведения. На I этапе детям предлагалось собрать фигуру без предъявления картинки по наглядному образцу экспериментатора.

На II этапе им была предложена фигура, которая была предварительно сложена за ширмою, предъявлялась каждому испытуемому в готовом виде и оставлялась как модель.

Складывание фигуры на III этапе потребовало от детей более сложных мыслительных действий, так как испытуемым предъявлялось уже только карточка с наглядным образом. Экспериментатор демонстрировал выполнение данной фигуры по образцу и тут же разрушал ее, оставляя перед глазами ребенка только одну карточку.

IV этап ставил своей целью построение фигуры «Сам» по творческому замыслу самих детей. По окончанию ее выполнения дети должны были придумать название той фигуре, которая у них получилась.

Задания были построены по принципу «от простого к сложному», что привело к разнообразным результатам, приведенным в сводной таблице №5.

Таблица №5.

«Кубики Кооса».

Наименование и этапы проведения задания.	Кол-во детей
	С 1 попытки. (самостоятельно)	Со 2 попытки. (демонстрация правильного выполнения экспериментатором)	Не справились
Фигура по наглядному образцу	80%	20%	___
Фигура по готовой модели	70%	20%	10%
Фигура по кратковременному предъявлению модели (по карточке)	60%	20%	20%
Фигура самостоятельная	30% – неосознанно 20% – осмысленно	40%	10%

Как видно из таблицы наиболее простой при выполнении оказалась фигура по наглядному образцу (этап I), так как число испытуемых справившихся без повторного показа экспериментатора составило 80% в отличии от выполнения ими заданий II и III этапа, с которыми порядка 70% и 60% дошкольников соответственно не справился без помощи экспериментатора.

Задание на сложение фигуры «Сам» (IV этап), которое требовало от детей творческого замысла и самостоятельного выполнения, без предъявления каких-либо образцов, вызвало повышенный интерес у испытуемых.

Из таблицы №5 видно, что только 20% детей осознанно подошли к выполнению данного задания, используя максимум творчества, фантазии и активности. При назывании получившихся фигур дети давали различные определения, не соотнося название с тем, что у них получилось. Только 40% детей давали весьма оригинальные ответы типа: «бантик»; «окошко».

У многих детей самостоятельность на начальном этапе формирования (при возникших трудностях) не проводит поиски для решения возникших проблемных ситуаций. Также у некоторых испытуемых (порядка 40%) низкий уровень обучаемости (принимают помощь, но при выполнении допускают аналогичные ошибки и таким образом, не справляются с поставленными перед ними задачами).

ВЫВОДЫ:

В ходе констатирующего исследования выяснилось, что самостоятельность в выполнении развивающих игровых заданий не достаточно сформирована у группы испытуемых дошкольников. Игровая деятельность сформирована у них не полностью. Дети предпочитают более простые игры

Испытуемые соскальзывают на стереотипные действия, часто простые манипуляции игрушками, а в целом игра носит процессуальный характер. Дети не проявляют существенного интереса к играм по правилам

Обыгрывание ситуации привлекает внимание не всех детей, что свидетельствует о высоком уровне сформированности игровой деятельности у 80% испытуемых.

При зарисовывании какого-либо орнамента, в основном, дети отдавали предпочтение какому-либо одному из предложенных цветных карандашей, в редких случаях дети использовали 3 цвета

Используя предложенную им помощь, не все дети смогли применить показанные способы действий при выполнении аналогичных заданий и полностью с ними справиться. Треть дошкольников не смогли справиться с увеличенным количеством предложенных заданий и после повторного показа снова допускали идентичные ошибки.

Таким образом, данные позволяют сделать вывод о невысоком уровне осведомленности об играх, которые могли бы существенно повлиять на развитие творчества, активности и самостоятельности детей. Кроме того, полученные результаты объясняют низкий уровень самостоятельности у испытуемых детей.