1.4. Игровые технологии

Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

• развлекательную (это основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

• коммуникативную: освоение диалектики общения;

• игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

• самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

• диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

• функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

• межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

• социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А. Шмакову) [72]:

• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

• творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);

• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);

• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревнования, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

а) роли, взятые на себя играющими;

б) игровые действия как средство реализации этих ролей;

в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

г) реальные отношения между играющими;

д) сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается на занятиях при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основных направлениям: дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Классификация игр

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

В настоящее время игры выходят на новый высокий уровень, используются разнообразно и результативно. Детские игры имеют некоторые общие черты, но все же очень часто отличаются друг от друга и обуславливаются различными обстоятельствами (характер игр обуславливается полом детей, их возрастными особенностями, умственным и физическим развитием детей, особенностями воспитания, полученного в семье, в дошкольных образовательных учреждениях, условиями проживания (село, город), направленностью – какие цели и задачи решает та или иная игра и т.д.). С этой позиции психологи [72] делят все детские игры на следующие виды:

1. Физические и психологические игры и тренинги:

а) двигательные (спортивные, подвижные, моторные);

б) экспромтные игры и развлечения;

в) освобождающие игры и забавы;

г) лечебные игры (игротерапия).

2. Интеллектуально-творческие игры:

а) предметные забавы;

б) сюжетно-интеллектуальные игры;

в) дидактические игры (учебно-предметные, обучающие, познавательные);

г) строительные, трудовые, технические, конструкторские;

д) электронные, компьютерные игры, игры-автоматы (кнопочные);

е) игровые методы обучения.

3. Социальные игры:

а) творческие сюжетно-ролевые (подражательные, режиссерские, игры-драматизации, игры-грезы);

б) деловые игры (организационно-деятельные, организационно-комму-никативные, организационно-мыслительные, ролевые, имитационные);

в) экологические игры.

4. комплексные игры (коллективно-творческая, досуговая деятельность).

Все виды игр важны для развития личности ребенка. Они являются как бы школой, в которой учатся жизни.

Спектр целевых ориентаций

- Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, применение знаний, умений, навыков в практической деятельности; формирования определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

- Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

- Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

- Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества;

Адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

Концептуальные основы игровых технологий

Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.

Игра – пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок (Л.С. Выготский) [18].

Игра – свобода личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов» (А.Н. Леонтьев) [44].

Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.

В возрастной периодизации детей (Д.Б. Эльконин) [73] особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психические новообразования. Игра является ведущим видом деятельности для дошкольного возраста.

Особенности игровых технологий

Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст – учебная деятельность, средний – общественно-полезная, старший школьный возраст – учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс.

Для рассмотрения игры как педагогической технологии следует обратиться к соответствующим научным подходам:

• процессуальный – игра как процесс: цель игры заключается в ней самой. (А. Валлон, П.Ф. Каптерев и др.);

• деятельностный – игра как деятельность: игра – это вид непродуктивной деятельности человека. (К.Д. Ушинский, А.Н. Леонтьев и др.);

• технологический – игра как педагогическая технология: игровая деятельность связана с активизацией и интенсификацией деятельности учащихся (П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров и др.).

Понятие игры как процесса, деятельности или технологии весьма условно и вызвано необходимостью научного уточнениях параметров рассматриваемого явления. В рамках, указанных подходов, игра, наряду с трудом и обучением, понимается как вид развивающей деятельности в условиях ситуаций направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением человека. Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность человека. В некоторых технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. Под «активностью» подразумевается такая деятельность, которая характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам. В процессе обучения и воспитания принцип активности ребенка был и остается основным.

Использование игры как средства обучения и воспитания известно с древности. Широкое применение находит игра в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. Для характеристики игры как развивающей педагогической технологии необходимо установить основные отличительные признаки игры как метода и приема в педагогическом процессе.

В широком смысле слова под «методом» в педагогической науке понимается совокупность наиболее общих способов достижения педагогической цели. Под «приемом» – отдельно взятые педагогические действия, связанные с достижением педагогической задачи. Таким образом, игра как педагогический метод способствует стимулированию активности детей в различных видах деятельности и предполагает постановку цели, связанную с достижениями как материальных, так и духовных результатов. В современных образовательных учреждениях игровой метод используется в следующих случаях:

• в качестве самостоятельной технологии для освоения понятий, темы, терминов и т.д.;

• как элемента более обширной технологии,

• как технологии внеклассной работы.

Реализация игровых приемов происходит по таким направлениям:

• педагогическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

• учебно-воспитательная деятельность детей подчиняется правилам игры;

• учебный материал используется в качестве средства игры;

• в качестве мотивации вводится элемент соревнования, который переводит педагогическую задачу в игровую;

• успешное достижение педагогической цели связывается с игровым результатом.

К игровым педагогическим технологиям педагоги начинают обращаться в период воспитания и обучения дошкольников. К третьему году жизни ребенок уже овладевает ролевой игрой, знакомится с человеческими отношениями, начинает различать внутреннюю и внешнюю стороны явлений, у ребенка активно формируется воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения – все это позволяет включаться ребенку в коллективную деятельность и общение.

Программа игровой деятельности дошкольника строится из набора развивающих игр, которые при всем своем многообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями.

Основная идея в развивающих играх Б.П. Никитина [49] заключается в том, что предметные развивающие игры лежат в основе строительно-трудовых и технических игр, и напрямую связаны с интеллектом ребенка. Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью игровых дидактических средств (кубики, кирпичики, веревки, Монтессори-материал, резинки, камешки, конструкторы, таблицы и др.). В развивающих играх Никитина – в этом и заключается их главная особенность – удалось объединить один из основных принципов обучения «от простого к сложному» с очень важным принципом творческой деятельности «самостоятельно по способностям». Благодаря этому союзу в развивающих играх достигаются следующие педагогические задачи:

• развитие творческих способностей ребенка с самого раннего возраста;

• игровые задания-ступеньки влияют на опережающее развитие способностей ребенка (по Л.С. Выготскому [18]), задействована зона ближайшего развития;

• занятиям ребенка сопутствует атмосфера свободного радостного творчества;

• занятия ребенка сопровождаются ситуацией успеха.

ВЫВОДЫ:

Под игровыми технологиями в педагогике понимается достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще «педагогическая игра» обладает существенным признаком – четко поставленной целью и соответствующим педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном или косвенном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Развивающие игры характеризуются развивающей целью, то есть направленностью на формирование когнитивных процессов различного вида( память, мышление, внимание и т.д.). К развивающим играм относятся игры-загадки, конструкторские игры, игры на пространственное комбинирование, логические игры и т.д.