1.2. Педагогическая технология в учебном процессе
Сегодня в педагогике и педагогической литературе широко используются термины «педагогическая техника», «педагогическая технология».
При использовании термина «технология» практически все педагоги отмечают сложность психологического порядка. Однако это не является проблемой сугубо педагогической, поскольку традиционно технология ассоциируется с регламентацией, что препятствует ее использование в творческом процессе [33, 52, 53].
Педагогическая технология ставит своей целью повысить эффективность образовательного процесса, гарантировать достижение детьми запланированных результатов обучения.
Пути повышения эффективности обучения ищут педагоги всех стран мира. У нас проблема результативности обучения активно разрабатывается на основе психологии учения, теории управления, концепций алгоритмизации обучения, управления познавательной деятельностью детей, оптимизации обучения, научной организации педагогического труда. Широкую известность приобретают созданные педагогами-новаторами [15, 31, 33,52] системы учебной работы, которые направлены на эффективное достижение проектируемых учебных результатов.
Со времен Я.А. Коменского [37] в педагогике предпринимается немало попыток сделать обучение похожим на хорошо налаженный механизм. Однако мы не приблизились к этому идеалу механически стройного, уравновешенного учебного процесса.
Достижению идеального единого метода препятствуют многообразие учебных задач, разнообразие элементов содержания образования и видов учебного материала, неоднозначность проявления закономерностей его усвоения в зависимости от индивидуальных особенностей детей, их стиля познавательной деятельности и множества других факторов, вплоть до взаимоотношений дошкольников друг с другом и с педагогом.
И все же поиски единого эффективного подхода не прекращаются. Для этого есть весомые причины. Дошкольное образовательное учреждение сталкивается с очевидным противоречием: требования к качеству подготовки выпускников детского сада растут, уровень обучения для всех детей повышается, диапазон индивидуальных различий детей широк, а условия обучения остаются усредненными. Поэтому многие педагоги продолжают поиск такого построения учебного процесса, которое было бы эффективным в условиях детского сада. Иными словами, в современной педагогике ведутся поиски таких дидактических подходов, таких дидактических средств, которые могли бы превратить обучение в так называемый производственно-технологический процесс с гарантированным результатом.
Технологический подход к обучению ставит целью конструировать учебный процесс, отправляясь от заданных исходных установок (образовательные ориентиры, цели и содержание обучения). Этот подход обычно изображается так (схема 1).
Схема №1
Конструирование учебного процесса
В схеме есть одна особенность, не свойственная традиционному обучению, – это коррекция учебного процесса, оперативная обратная связь.
Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней конструируется и осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать достижение поставленных целей.
Способ постановки целей, который предлагает педагогическая технология, отличается повышенной инструментальностью. Он состоит в том, что цели обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях детей. Но здесь возникают трудности. Каким способом перевести результаты обучения на язык действий? Как добиться однозначности этого перевода?
Построение четкой системы целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни (иерархия) называется педагогической таксономий.
Таксономия педагогических целей охватывает следующие области:
Когнитивная (познавательная) область. Сюда входят цели от запоминания и воспроизведения изученного материала до решения проблем, в ходе которого необходимо переосмысливать имеющиеся знания, строить их новые сочетания с предварительно изученными идеями, способами действий, включая создание нового.
Аффективная (эмоционально-ценностная) область. К ней относятся цели формирования эмоционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира. В эту сферу попадаются такие цели, как формирование интересов и склонностей, переживание тех или иных чувств, формирование отношения, его осознание и проявление в деятельности.
Психомоторная область. Сюда попадают цели, которые связаны с формирование тех или иных видов двигательной (моторной), манипулятивной деятельности, нервно-мышечной координации.
Использование четкой, упорядоченной, иерархической классификации целей важно, прежде всего, для педагога-практика по следующим причинам:
1). Концентрация усилий на главном. Пользуясь таксономией, педагог не только выделяет и конкретизирует цели, но и упорядочивает их, определяя первоочередные задачи, порядок и перспективы дальнейшей работы.
2). Ясность и гласность в совместной работе педагога и детей.
Конкретные учебные цели дают педагогу возможность разъяснить детям ориентиры в их общей учебной работе, обсудить их, сделать ясными для понимания любых заинтересованных лиц (родителей, инспекторов).
3). Создание эталонов оценки результатов обучения. Обращение к четким формулировкам целей, которые выражены через результаты деятельности, поддается более надежной и объективной оценке.
Технология достижения целей
Ориентация на цель, диагностическая проверка текущих результатов, разбивка обучения на отдельные обучающие эпизоды – все эти черты воспроизводимого построения учебного процесса воплотились в идее обучающего цикла. Он содержит следующие основные моменты: общая постановка цели обучения – переход от общей формулировки цели к ее конкретизации – предварительная (диагностическая) оценка уровня обученности детей – совокупность учебных процедур – оценка результата. Благодаря такому воспроизводимому строению учебный процесс приобретает «модульный» характер, складывается из обособленных блоков, единиц, которые наполняются разным содержанием, но имеют общую структуру.
Своеобразие технологического подхода проявляется в том, что он дает не описательную, а конструктивную, предписывающую схему, которая в конечном итоге позволяет добиться достижения запланированных результатов.
ВЫВОДЫ:
Пути повышения эффективности обучения ищут педагоги всех стран. Проблема результативности обучения активно разрабатывается на основе психологии учения, теории управления, концепций алгоритмизации обучения, управления познавательной деятельностью детей, оптимизации обучения, научной организации педагогического труда. Со времен Я.А. Коменского [37] в педагогике предпринимается немало попыток сделать обучение похожим на хорошо налаженный механизм. Однако поиски единого эффективного подхода не прекращаются. Это обусловлено рядом причин. Образовательное учреждение сталкивается с очевидным противоречием: требования к качеству обучения и подготовки детей растут, уровень обучения для всех детей повышается, диапазон индивидуальных различий детей широк, а условия обучения остаются усредненными. Поэтому многие педагоги продолжают поиск такого построения учебного процесса, которое было бы эффективным. То есть в современной педагогике ведутся поиски таких дидактических подходов, таких дидактических средств, которые могли бы превратить обучение в некий производственно-технологический процесс с гарантированным результатом.