5 Задания на вербальной основе.

5.1. Составления высказываний – рассуждений на предложенную тему.

Составление высказываний – рассуждений на предложенную тему (примерные темы: «Почему улетают перелётные птицы?», «Кого можно назвать хорошим товарищем?».

С первых дней пребывания ребёнка в детском саду воспитатель должен помогать ему осмыслять события и явления, искать их причины и следствия, взаимосвязь и отличительные особенности. Например:

- Почему осенью люди теплее одеваются?

- Почему летом нельзя кататься на лыжах?

- Почему зайца трудно увидеть на снегу?

- Можно ли два шарика поставить друг на друга? Что тогда произойдёт?

- Что будет, если из башни вынуть нижний кубик?

- Как, не выходя на улицу, узнать – дует ли ветер?

Эти и подобные вопросы воспитатель может задавать детям во время игр, прогулки, умывания и т.п. важно приучать их задумываться над тем, что они видят вокруг, что узнают из кино и телефильмов, рассказов взрослых. Воспитателю не следует торопиться объяснять детям. Сначала нужно задать наводящий вопрос, дать толчок мысли; затем опросить других детей, выяснить, кто из отвечающих прав и только после этого самому объяснить.

Важной операцией мышления является сравнение. Наиболее полезно искать различие в сходном и общее в различном. Например:

- Чем отличаются кукла и девочки?

- Чем отличается птица и самолёт?

- Чем отличаются куст и дерево? И т.д.

- Что общего у дома и муравейника?

- Что общего у шарика и яблока? И т.д.

Неиссякаемую пищу для словесно – логических упражнений дают педагогу сказки. С радостью и интересом дети ответят на такие вопросы:

- Почему волк прибежал быстрее Красной Шапочки к дому её бабушки?

- Почему семеро козлят открыли дверь волку?

- Кто из поросят не боялся волка в своём доме? Почему? - Можно сказать что мышка вытянула репку? А кто вытянул? И т.д.

5.2 Беседы по содержанию произведений художественной литературы с обсуждением положительных и отрицательных поступков героев, их мотивов.

Перед педагогом стоит сложная, но выполнимая задача: сохраняя у детей свежесть первых впечатлений от прослушанного, вести их к более глубокому пониманию содержания произведения в пределах, доступных дошкольному возрасту.

Осознанное слушание литературных произведений обусловлено развитием мышления, наличием способности к элементарным обобщениям, оценкам.

В процессе беседы педагог учит детей самостоятельно высказывать суждения о фактах, событиях, поступках, изображённых в рассказе или сказке, помогает разобраться в тех впечатлениях, которые они получили, слушая художественное произведение.

Педагог направляет внимание детей на главное, существенное в произведении, стремиться к тому, чтобы они поняли его содержание в целом, а не только отдельные факты. С этой целью он может обобщить несколько фактов или задать детям один – два вопроса, которые помогли бы им уловить связь между фактами, а иногда и сопоставить их с аналогичными случаями из личного опыта. Получаемые детьми художественные впечатления приобретают тем самым целеустремлённый характер, оставляют след в их сознании.

В средней группе детского сада вопросы, обращённые к детям, могут быть уже более сложными по содержанию и по строению. Детям читают рассказ Е.И. Чарушина «Как Томка научился плавать». В рассказе дан привлекательный образ маленького щенка, причём его возраст можно определить только по внешности, описанной автором, и неуклюжим, неуверенным движениям. В беседе с детьми воспитатель спрашивает: «Как вы думаете, Томка – взрослая собака или щенок?», «Взрослая!», «Щенок!», «Щенок!» - раздаются голоса.

Поскольку не все дети сумели определить возраст собаки на основе описания фактов её поведения, воспитатель предложил им следующий вопрос: «Почему вы думаете, что Томка – щенок?» Цель этого вопроса – активизировать мышление дошкольников, ориентировать их на то, чтобы они не только констатировали факты, но и объясняли их. Дети ответили: «Потому что Томка был маленький». Они ещё не умеют убедительно мотивировать свой ответ. Воспитатель задал новый вопрос: «Почему вы думаете, что Томка был маленький?» Этот вопрос помог детям делать правильный вывод на основании действий щенка: «Он не умел плавать, а потом научился».

Поставленные перед дошкольниками вопросы не отвлекали их от фабулы рассказа, заставляли размышлять, вспоминать описанные факты и тем самым осмысливать свои первые впечатления. В процессе беседы активизировалась мыслительная деятельность детей, опирающаяся на чувственное восприятие художественного образа.

В произведениях, построенных на взаимоотношениях положительных и отрицательных героев, отношение к ним детей выявляется в их ответах на вопросы, кто понравился или что понравилось в произведении.

Как показывает практика, на первый из указанных вопросов дети старших групп отвечают, за редким исключением, безошибочно.

Вопрос «Что понравилось?» ставит детей перед необходимостью отобрать среди других факты, связанные с поведением положительного героя, которому они отдают предпочтение. Отвечая на этот вопрос, дети нередко просто перечисляют те факты, которые привлекли их внимание своей образностью, необычностью, вызвали у них эмоциональные реакции. Педагог должен помогать детям правильно оценивать события, изображённые в произведении.

Указанные вопросы задаются в начале беседы. Их назначение – организовать внимание детей, которые должны из всех впечатлений, полученные при слушании, выделить главное, определить своё отношение к прослушанному.

Для осмысления идейного содержания произведения очень важно, чтобы дети научились мотивировать своё отношение к герою, его поведению. Этому способствуют вопросы: почему нравится или не нравится герой, зачем или почему он поступил так или иначе?

Как показало исследование, характер ответов на данные вопросы зависит от возраста детей, уровня развития их мыслительной деятельности.

Приведём ответы, характерные для детей средней группы детского сада.

«Почему девочка сидела тихо, перестала играть?» (стихотворение Е. Благининой «Посидим в тишине»). – «Потому что мама спала».

«Почему гуси – лебеди унесли братца?» (сказка «Гуси – лебеди»). – «Девочка посадила его на травку, а сама стала играть».

Эти и подобные ответы детей убеждают в том, что вопрос почему? помогает дошкольнику установить логическую связь фактов и событий, описанных в произведении: мама устала, спит, и дочка, чтобы не беспокоить её, сидит тихо, не играет; девочка заигралась, плохо смотрела за братцем, и гуси – лебеди унесли его. Логика событий детям понятна, и они способны достаточно ясно это выразить.

Однако дети 4 – 5 лет ещё не в состоянии объяснить поступки героев на основе их внутренних качеств, дать моральную оценку фактов.

В старших группах ответы детей на вопрос почему? во многих случаях сходны с вышеприведёнными, но в то же время в них уже обнаруживается стремление проникнуть во внутреннюю связь явлений.

На вопрос, почему Иванушка выпил водицы из козлиного копытца («Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»), дети ответили: «Он хотел пить»; «Он увидел копытце, полное водицы». Ответы по существу правильные, по характеру приближающиеся к тем, которые наблюдались у детей средней группы.

Сопоставление фактов и событий, изображённых в произведении, с личным опытом дошкольников, с тем, что они наблюдали в жизни или в чём принимали участие, помогает детям осмыслить их.

Так, слушая стихотворение «А что у вас?» С. Михалкова, дети испытывают чувство гордости за своих мам, уважения к их труду. Вопрос: «А твоя мама где работает?», естественно, находит живой отклик у каждого ребёнка. дети переносят на действительные жизненные факты чувства и переживания, испытанные ими во время слушания произведения.

В стихотворении «Что такое хорошо и что такое плохо» В. Маяковский на поставленный в заглавии отвлечённый вопрос отвечает описанием конкретных, доступных пониманию детей фактов. Обращённый к детям вопрос воспитателя: «А вы заступаетесь за малышей?» - заставляет их сопоставить своё поведение с фактами, описанными в стихотворении, и соответственно оценить их. На подобные вопросы способны дать осмысленный ответ уже дети среднего дошкольного возраста.

Ушинский подчёркивает, что сила воспитательного воздействия литературного произведения зависит от глубины и полноты восприятия его ребёнком. Ребёнок учится слушать осмысленно, выделять наиболее существенное из получаемых впечатлений, устанавливать простейшие связи между фактами; в то же время сохраняется эмоциональность восприятия, способность увлекаться.⁸

Предлагаем будущему воспитателю обратиться к рассказу Н. Носова «В метро» и обсудить следующий отрывок:

Знакомая ситуация: Ребята не послушались старших, им стало любопытно, и, как результат они потерялись. В наши дни такого рода непослушание может привести к роковым последствиям, поэтому надо не только прочитать данный рассказ, но и побеседовать о поведении персонажей, о необходимости послушания.

1. Как мальчик очутился в Москве?

2. Что мама и тётя Оля велели делать ребятам, пока их не будет дома?

3. Правильно ли поступили мама и тётя Оля?

Учите детей рассуждать над такими вопросами. Они должны понимать: взрослые тоже могут ошибаться. В данном случае мама и тётя Оля не учили любознательности мальчишек. Они должны были либо взять ребят с собой, либо объяснить, что когда они придут, то вместе поедут осматривать Москву, что путешествовать без взрослых опасно.

4. Какие чувства испытывали мальчики, когда оказались в метро?

5. Что им особенно понравилось в метро?

6. Почему мальчики не смогли найти дорогу назад?

7. Что могло произойти с ребятами в незнакомом городе?

При ответе на этот вопрос предложите детям пофантазировать: представить себя на месте литературных героев, объяснить, чем опасна данная ситуация.

На следующем занятии предложите дочитать рассказ Н. Носова и ответить на такие вопросы:

8. Где ребята увидели маму с тётей Олей?

9. Как заканчивается рассказ?

10. Чему он вас научил? Почему важно слушать старших? Почему дети должны слушать взрослых, даже если иногда они бывают не правы?

Отвечая на эти вопросы, дошкольники учатся анализировать поступки других людей, собственное поведение.⁹