2. Особенности высказываний типа рассуждений.

Рассуждения являются наиболее сложным типом монологической речи и характеризуются использованием достаточно сложных языковых средств.

Рассуждение – это логическое изложение материала в форме доказательства. В рассуждении содержится объяснение какого – либо факта, аргументируется определённая точка зрения, раскрываются причинно – следственные связи и отношения.

В исследованиях отечественных психологов (С. Л. Рубинштейн, А. Р. Лурия) показано, что ребёнок рано начинает подмечать элементарные причинные зависимости и делать выводы. Уже в 4 года 4 мес. у некоторых детей наблюдается понимание причин и следствий явлений. Развитие понимания причинности связно с наблюдением конкретных ситуаций, объяснением содержанием картинок.

В рассуждении обязательны две смысловые части: первая – то, что объясняется или доказывается; вторая – само объяснение или доказательство.

В его структуре выделяется тезис (обычно начальное предложение), доказательства выдвинутого тезиса и вывод – заключение. Если в описании преобладают средства выражения определительных отношений, а в повествовании – средства выражения последовательных действий, то в рассуждении используются различные способы выражения причинно –следственных отношений, придаточные предложения с союзом потому что, глагольные словосочетания, имена существительные в родительном падеже с предлогом от, с, из – за, вводные слова, частица ведь и бессоюзная связь, а так же слова вот, например.

Дети дошкольного возраста овладевают наиболее простыми рассуждениями разговорного стиля.

Приведём пример детского рассуждения: «Мне кажется, что это огурец. Потому что огурцы всегда зелёные, и у них очень хорошие пупырышки. И ещё у них на кончике иногда бывает жёлтый цветочек. Он растёт в огороде. Значит, эта загадка про огурец». (Дима 5 лет 9 мес.).

Задачей работы с детьми является: обучение их целостным связным рассуждениям, состоящим из тезиса, доказательства и выводов; формирование умений вычленить существенные признаки предметов для доказательства выдвинутых тезисов; использовать различные языковые средства связи смысловых частей (потому что, так как, поэтому, следовательно, значит); употреблять при доказательстве слова во – первых, во – вторых; включить элементы рассуждения в другие типы высказываний (контаминация).

Одним из главных условий для формирования умения рассуждать является организация содержательного общения воспитателя с детьми и детей друг с другом. В процессе общения создаются ситуации, требующие разрешения определённых проблем, побуждающие детей пользоваться объяснительно доказательной речью. Для этого, например, можно использовать:

• Труд детей в природе (в уголке природы дети определяют состояние почвы, листьев комнатных растений и выясняют необходимость их полива; определяют влияние влаги и света на рост и развитие растений);

• Наблюдения за сезонными изменениями в природе, объяснение зависимостей, существующих в природе;

• Обследование предметов, их качеств, свойств (что тонет в воде и почему? из какой ткани шьют летнюю, зимнюю одежду и почему?);

• Конструктивно – строительные задания (строить по схеме конструкцию и объяснить, как собирал, что получилось; построить мост через реку, железную дорогу, объяснить какие детали отобрал и почему);

• Классификацию иллюстраций и картинок в книжном уголке, объединение картинок в одну группу;

• Объяснение правил настольно – печатных, подвижных, словесных игр.⁵

Рассуждение очень важный тип речи: чтобы убедить других или других в чём-то, надо уметь рассуждать, доказывать, логически мыслить, делать обоснованные выводы.

Как было сказано ранее, в рассуждении выделяются три части:

1. Тезис (высказывается какая-то мысль);

2. Доказательство (или опровержение) этой мысли, т.е. аргументы: а) …; б) …; в) … и т. д., сопровождаемые примерами;

3. Вывод или заключение.

Тезис должен быть доказуемым и чётко сформированным.

Доказательства должны быть убедительными, вывод бесспорен.

Своеобразие рассуждения следует учитывать при обучении детей связной речи.

Изучением данного вопроса занималась Яшина В. И. Для изучения связных высказываний – рассуждений ею были проведены три серии опытов:

1) Тридцатиминутные наблюдения за речевым общением педагога с детьми и детей друг с другом в разных видах деятельности.

2) Индивидуальные беседы с детьми о любимой игрушке.

3) Отгадывание загадок.

В первой серии опытов анализ записей общения воспитателя и детей показал, что дети редко пользуются высказываниями – рассуждениями. В течение десятичасового наблюдения зафиксировано семь случаев употребления высказываний типа рассуждения.

Что касается структуры детских высказываний – рассуждений, то во всех семи имеются доказательства, в двух – тезис, выводы отсутствуют.

Связь тезиса и доказательства осуществляется с помощью союза «потому что».

Во второй серии опытов получено 25 детских высказываний о любимой игрушке. Новая ситуация общения и задачи, поставленные перед ребёнком побуждали его к более развёрнутым высказываниям.

Все дети пытались доказать, что это их любимая игрушка. В качестве аргумента они использовали описание игрушки, игровых действий с ней, ссылались на авторитет человека, подарившего её.

То есть в данной серии опытов дети достаточно логично и аргументировано отвечают на поставленные вопросы, рассказывают и о самой игрушке и о своих играх с ней.

В структуре высказывания всех детей можно выделить тезис и доказательство. Вывод содержится только в одном рассуждении.

Наряду с союзом «потому что» детьми употребляются и другие союзы, а так же используют бессоюзные соединения.

В третьей серии опытов получено 25 отгадок о луке.

Все дети правильно решили поставленную задачу. В качестве аргументов большинство детей использовали доводы, представленные в загадке цепочкой признаков.

Чаще всего дети использовали аргументации один из главных признаков: когда лук режут – слёзы льются. Во всех высказываниях сохранена структура доказательства.

Подводя итоги исследования, Яшина отметила, что дети в повседневной речевой практике и в целенаправленных индивидуальных беседах могут строить целостное связное высказывание.

Частота и характер высказываний зависит от содержания и формы общения воспитателя с детьми, от организации детской деятельности. Если воспитатель строит общение с детьми на дисциплинарных указаниях, отдельных репликах, не создаёт проблемных ситуаций в ходе деятельности, то в этом случае, конечно, у них не возникает необходимости рассуждать. Если же поставлена задача доказать какое то положение, дети высказываются более развёрнуто. Их рассуждения, как правило, состоят из тезиса и объяснения – доказательства, конкретизирующего общие положения, высказанные в тезисе. Выводы формируются не всегда. В рассуждениях дети часто опираются на описание объектов. Так, в рассказах о любимой игрушке, в отгадывании загадки, они в своих доказательствах широко пользуются описанием.

«Моя любимая игрушка – собачка. Её зовут Бимка. У него глаза чёрненькие. Ротик красненький, ушки коричневого цвета. Играю как с настоящей собакой. Я с ней сплю. Вот ещё самое главное, что она меня любит. Я же за ней ухаживаю. Она меня никогда не укусит, потому что я с ней много играю. Люблю её ещё за то, что мама мне подарила её на 8 марта».

Для связи частей рассуждения дети используют союзы потому что, за то, что, поэтому.

Таким образом, даже без специального обучения дети используют при необходимости высказывания типа рассуждений.

Трудности создания таких высказываний обусловлены их структурной сложностью и незнанием детьми специальных языковых средств связи смысловых частей.⁶