- •А.А. Волочков конспекты к экзамену по педагогической психологии материалы для самостоятельной подготовки по ключевым вопросам дисциплины «педагогическая психология»
- •Содержание
- •Введение: Предмет, задачи и структура педагогической психологии
- •1. Проблема соотношения и взаимосвязи обучения и психического развития в педагогической психологии
- •2. Научение и виды научения.
- •1. Типы и виды научения по ос-м активности взаимодействия со средой
- •2. Виды научения по наличию и особенностям его организации.
- •3. Виды н по содержанию:
- •3. Психологические теории обучения
- •1. Теория поэтапного формирования умственных действий (по п.Я.Гальперину и н.Ф.Талызиной). Три типа обучения по н.Ф.Талызиной.
- •2. Теория программированного обучения1
- •3. Проблемное обучение
- •4. Развивающее обучение
- •5. Интерактивное обучение
- •6. Дистанционное обучение
- •7. Контекстное обучение
- •4. Общая психологическая характеристика учебной деятельности.
- •5. Учебная мотивация: понятие, структура, развитие.
- •6. Учебная задача в структуре учебной деятельности. Основные пути усвоения понятий и способов действий.
- •1. Понятие уз. Уз в структуре уд. Виды уз.
- •2. Основные пути усвоения понятий и способов действий.
- •7. Учебные действия в структуре учебной деятельности.
- •1. Действия и операции в структуре уд. Виды учебных действий.
- •2. Общие закономерности усвоения у/д-й.
- •3. Психолого-педагогические условия эффективного усвоения уч. Действий и формирования навыков.
- •3. Теория поэтапного формирования умственных действий по п.Я.Гальперину и н.Ф.Талызиной.
- •8. Учебный контроль и самоконтроль в структуре учебной деятельности
- •1. Понятие учебный к-ль. Типы учебного к-ля и ск.
- •2. Психолого-педагогическая характеристика этих видов:
- •3. Проблема экологии контроля и самоконтроля в развитии человека
- •9. Психолого-педагогическая характеристика особенностей развивающего образования по д.Б.Элькнину-в.В.Давыдову
- •Научно-исторические источники и предпосылки теории развивающего обучения
- •2. Наиболее крупные вопросы, гипотезы и исследования в рамках Лаборатории в 1950-2000 гг:
- •4. Проблемы ро.
- •10. Обучение и умственное развитие.
- •1. Введение – Проблема возможностей обч в умственном развитии
- •2. Основные условия эффективного умственного развития в процессе обучения
- •11. Развитие мышления в процессе обучения.
- •1. Обучение и развитие мышления мышления
- •2. Репродуктивное и продуктивное мышление в процессе обучения.
- •3. Особенности людей высоким уровнем продуктивного мышления (творческой одаренностью)
- •4. Особенности обучения одаренных школьников
- •5. Мышление эмпирическое и теоретическое. Пути развития теоретического мышления в процессе обучения
- •6. Пути развития теоретического мышления в процессе обучения.
- •12. Психологические концепции воспитания.
- •1. Сущность воспитания (понятие, цели, методы и формы).
- •2. Психологические концепции воспитания.
- •13. Педагогическая деятельность: понятие, особенности, структура.
- •1. Понятие и особенности пд.
- •14. Педагогическое общение: понятие и структура.
- •1. Роль по в труде педагога.
- •2. Понятие по.
- •3. Структура по.
- •15. Стили педагогической деятельности и общения.
- •1. Сущность и классификации спо и спд
- •2. Спд и спо по стилям руководства.
- •4. Системные, факторно-аналитические модели спо (Пермская научная школа психологов)
- •16. Психологические факторы профессионального развития учителя (по л.М.Митиной)
- •1. Интегральные характеристики личности как факторы профессионального развития учителя
- •2. П/направленность как психологический фактор развития учителя и эффективности пед/труда
- •2. Педагогическая компетентность
- •2.Эм/гибкость учителя
- •17. Педагогические способности: понятие, структура, концепции
- •1. Понятие «педагогические способности». Виды педагогических способностей.
- •2. Структура педагогических способностей: системный подход.
- •3. Исследования педагогических способностей в Пермской психологической школе.
2. Научение и виды научения.
1). Понятие Н. Соотношение понятий Научение и Учение.
Все поведение человека или животных можно условно разделить на 2 группы проявлений: врожденное и приобретенное, которые в процессе эволюции меняются местам. Адаптационные способности более сложных видов связаны со все более сложными типами и видами приобретенного опыта, со способностью его усваивать. Эксперимент Йеркса (1912) показал, что дождевые черви, систематически получающие чувствительное даже для их примитивных ганглий электрическое воздействие при попытках пройти Т-образный лабиринт по «левому» ответвлению, после 150 попыток в такой «Т-образной» ситуации обычно двигались только направо. То есть, они приобрели в ходе взаимодействия со средой (т.е. в ходе научения) новый и полезный для себя опыт.
Итак, научение – результат и процесс приобретения индивидуального опыта в ходе взаимодействия со средой.
Обратите внимание, научение относится не только к человеку, а к любой биологической системе. Как мы видели, даже дождевой червь способен к научению!
Главный критерий научения – отсутствие в поведении генетической заданности.
Результат Н – более или менее стойкое изменение поведения индивида в определенных условиях.
Учение определяют по-разному, но достаточно часто – как научение человека. Его признаки:
учение, в отличие от животных, есть только у человека;
здесь уже акцентируется уже приобретение не любого, а социокультурного опыта (СКО);
учение, в отличие от ОБЧ, акцентирует субъектную составляющую процесса приобретения такого опыта: я прошел обучение; меня обучили, но – я учился, я учусь.
2). Классификации типов и видов Н.
Существует множество классификаций, в т.ч.:
по ос-м активности взаимодействия со средой (рефлекторное, оперантное, социальное, когнитивное);
по ос-м организации Н (стихийное или специально организованное Н (ОБЧ);
по содержанию (моторное, сенсорное, понятийное).
1. Типы и виды научения по ос-м активности взаимодействия со средой
Рефлекторное |
Оперантное |
Социальное |
Когнитивное |
Н.в ходе вынужденного реагирования на активность среды (по форме еще G, по содержанию - уже Научение) |
Н. в ходе активного вз. со средой без использования уже имеющегося опыта и возм-ти своего выбора |
Н. в ходе активного вз. со средой без использования прежнего опыта, но при сочетании стимулов среды с выбором самого субъекта (Б.Ф.Бандура) |
Н.в ходе активного вз. субъекта со средой с использованием и переструктурированием прошлого опыта (от б/с до осознанного) |
1. Габитуация (снижение чувствительности в ответ на относительно безопасный раздражитель) 2. Сенсибилизация (резкое повышение чувствительности в ответ на ритмично действующий систематический раздражитель). Капля, слова-паразиты, … 3. Импринтинг (запечатление исходного образца поведения). К.Лоренц и его гуси. 4. Классическое обусловливание (формирование рефлекторных компл-в): - И.П.Павлов. - Рефлекс приветствия; - Выуч/ беспомощность (Мартин Селигман). |
1. Н. методом проб и ошибок (Джон Уотсон, Эд. Торндайк) Законы:
Но неужели вождению автомобиля, управлению АЭС или пс.тренингу учатся только через пробы и ошибки??? 2. Н. методом последовательных приближений (Б.Скиннер)
|
Социальное научение - Н. идет не только по схеме St (средовое воздействие) – R (поведение), не только через подкрепление. К этой паре факторов, определяющих поведение, добавляется еще один – Личность и ее выбор в ходе научения. Эти 3 фактора, по Бандуре, равноправны и находятся в отношении реципрокного детерминизма (равного взаимовлияния). Личность во вз-ии с социумом наблюдает и подражает определенным моделям поведения. Социальное научение - это Н. через наблюдение и подражание. 2 вида:
(осознанное стремление подражать авторитетной модели…). |
1. Латентное Н. (Эд.Толмэн – скрытое, неосознанное научение, результатом которого является создание т.наз. «латентных карт» пространства взаимодействия. 2. Н через инсайт (Келлер и др) – в ходе длительного решения проблемы латентные карты переструктурируются, и в определенный момент на основе «подсказки» (сон Менделеева, формула бензола Кекуле и т.п.) внезапно оформляется готовое решение задачи (эффект озарения). 3. Н через овладение знаковыми системами, системами понятий и т.д. |
Три эффекта научения через подражание (по А. Бандуре)
Названия эффектов |
Определение |
Примеры |
Эффект моделирования |
Усвоение нового поведения в результате наблюдения за моделью |
После просмотра телевизионной программы Надя начинает использовать слово «не» вместо «нет», например, «Она сообразительна? «Не!» |
Тормозяще-раскрепощяющий эффект |
Прекращение (торможение) или возобновление (раскрепощение) какого-либо девиантного поведения в рез набл. за моделью, получающей вознаграждение или наказание за сходное поведение |
Коля сжёг все свои папиросные бумажки и смыл травку в унитаз после того как его брат был пойман и наказан родителями |
Эффект индукции |
Поведение, родственное поведению модели |
Валентин начал учиться играть на пианино после того как его двоюродная сестра сыграла соло на трубе на семейном празднике |