3. Особенности людей высоким уровнем продуктивного мышления (творческой одаренностью)

Многочисленные исследования высокоодаренных людей показывают, что:

1. количество людей, способных к формированию новых прорывных идей в науке, культуре, управлении и т.д., в любой стране не превышает 3-5%. При том эти 5% - не от всего населения страны, а от ее интеллектуальной элиты А интеллектуальная элита и интеллектуальные наемные работники («интеллигенция») – далеко не одно и то же;

2. интеллектуальная элита формируется столетиями и тысячелетиями, является самовоспроизводящейся и чрезвычайно хрупкой системой;

3 одаренный творчески человек — особый тип личности, для проявления которого требуется ряд условий:

а) генетический фактор: абсолютное большинство интеллектуалов — прямые потомки столь же интеллектуальных родителей); б) фактор «социального наследования»: максимально раннее (в 3-5 лет) погружение в высокоин­теллектуальную семейную или профессиональную среду определенной направленности (химия, физика, медицина, законотворчество и т.Д.; в) учет сензитивных периодов развития одаренности: максимально раннее (до 5—7 лет) выявление преобладающих способностей и склонностей (если конкретная способность не была замечена и не было начато ее развитие в этот период, она может быть утрачена навсегда); г) наличие талантливых учителей: (одаренный ребенок, погруженный в обычную образовательную среду, в большинстве случаев быстро усредняется и как талант утрачивается навсегда);

д) ограждение от материальных и бытовых проблем (К.Э.Циолковский, С.Дали, Мухаммед и др.); е) необходима также высокая толерантность учителей, родителей и т.п. к особому типу личности одаренного: - с его высоким уровенем самоуважения, - чрезмерной чувствительностью к любым психотравмирующим факторам, ранимостью; - аполитичностью, - отсутствием склонности сотрудничать с кем- либо (в т.ч. с учителями, родителями, коллегами, представителями власти, друзьями и т.д.); - отсутствие склонности следовать принятым в обществе нормам и правилам, в том числе сексуальным, семейным и т. д.; - замкнутостью и некоторой холодность во взаимоотношениях с близкими.

4. Особенности обучения одаренных школьников

Приходится выбирать между массовой школой, гимназией, лицеем (для таких одаренных это все «обычная» школа) и специальной школой для одаренных.

В такой специальной школе должны быть:

1) специально подготовленные к работе с такими детьми учителя, и дело не только лишь в уровне их предметных знаний, но именно в умении работать с одаренными;

2) преобладание проблемного и проектногшо образования, когда дети развиваются в ходе решения сложных и очень сложных проблем;

3) сочетание творческих заданий с рутинными, монотонными. Они не любят такую работу, но в жизни ее очень много. Необходимо научить одаренного стабильно работать и в репродуктивных рамках.

4) необходима тренировка одаренных детей в установленное время выполнять свои проекты. Это очень слабое место одаренных;

5) необходимо научить таких детей работать в группах, в т.ч. дистанционно (по сети);

6) у этих детей должна быть современнейшая информационная (компьютеры, интернет и т.п.) и лабораторная база;

7) очень важно не замыкаться в развитии только той сферы интеллекта и деятельности, в которых этот «вундеркинд» одарен. Одним из залогов его будущей адаптации является разностороннее развитие. Поэтому, например, в школе Говарда Гарднера, одного из современных лидеров в исследовании интеллекта, стараются в гармонии развивать 7 его видов – в т.ч. кинестетический, музыкальный и т.п., не забывая о том виде, где одаренность более всего проявляется.

НО – школа для одаренных не всегда приводит к рождению гения. Обычно эти дети становятся хорошими профессионалами высшего класса. Многие становятся учеными, молодыми докторами наук, и не более того. Но ведь это были потенциальные гении? В чем дело?

В исследованиях Волочкова высказывается предположение относительно причин редкого высшего результата таких школ. Автор утверждает, что «рафинирование» условий образования приводит к тому, что эти люди могут жить и трудиться эффективно только в такой же среде. Однако класс одаренных с собой во взрослую жизнь не возьмешь, а сколковские группы немногочисленных и тоже не всегда эффективных. Для стабильного и относительно «защищенного эффекта развития нужен т.наз. «оптимум противодействия», умение преодолевать жизненные препятствия нерафинированной среды, обладать жизнестойкостью. Спец.школы создают слишком изолированный мир. С другой стороны, без специального сопровождения, условицй обучения, «вундеркинизм» обычно сходит на нет к периоду взрослости.

Надо еще хорошо понимать, что развитие творчески одаренной личности предполагает колоссальную внутреннюю работу, активность самого субъекта. Михай Чиксентмихайи (СЩА) называет состояние высшего творческого напряжения «потоком» и характеризует его как желательную норму здорового психически человека. То есть эта норма предполагает высокую активность, а не просто пассивную эксплуатацию наследственных задатков и хорошей образовательной среды. По этой причине, с т.зр. А.А.Волочкова, гении порой появляются где-угодно, только не там, где их ждали. Дж.Верди – сын крестьянина, Г.Жуков – сын сапожника, С.Шойгу – выходец из глубокой провинции. То же – Наполеон. Список людей, который сумели развить себя и свои задатки в любой среде до гениальности, можно продолжать долго… Но и образование, конечно, играет в их жизни немалую, хоть и не всегда решающую роль.