ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермский государственный педагогический университет»

Институт психологии

Кафедра практической психологии

А.А. Волочков конспекты к экзамену по педагогической психологии материалы для самостоятельной подготовки по ключевым вопросам дисциплины «педагогическая психология»

Специальность 030301.65 – «Психология»

Пермь 2012

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ 2

Введение: Предмет, задачи и структура педагогической психологии 3

1. Проблема соотношения и взаимосвязи обучения и психического развития в педагогической психологии 4

2. Научение и виды научения. 6

3. Психологические теории обучения 8

4. Общая психологическая характеристика учебной деятельности. 16

5. Учебная мотивация: понятие, структура, развитие. 18

6. Учебная задача в структуре учебной деятельности. Основные пути усвоения понятий и способов действий. 22

7. Учебные действия в структуре учебной деятельности. 24

8. Учебный контроль и самоконтроль в структуре учебной деятельности 27

9. Психолого-педагогическая характеристика особенностей развивающего образования по Д.Б.Элькнину-В.В.Давыдову 29

10. Обучение и умственное развитие. 31

11. Развитие мышления в процессе обучения. 32

12. Психологические концепции воспитания. 38

13. Педагогическая деятельность: понятие, особенности, структура. 40

14. Педагогическое общение: понятие и структура. 42

15. Стили педагогической деятельности и общения. 43

16. Психологические факторы профессионального развития учителя (по Л.М.Митиной) 46

17. Педагогические способности: понятие, структура, концепции 48

Введение: Предмет, задачи и структура педагогической психологии

Педагогическая психология — самостоятельная отрасль психологической науки, наиболее тесно связанная с такими ее отраслями, как возрастная психология и психология труда. Обе эти науки близки благодаря общему объекту изучения, которым является человек в процессе его развития, но предметы их разные. Предметом педагогической психологии является не просто психическое развитие человека, как в возрастной психологии, а роль в этом процессе обучения и воспитания, т.е. определенных видов деятельности. Именно это сближает педагогическую психологию с психологией труда, предметом которой является развитие психики человека под влиянием трудовой деятельности. Одним из видов последней является педагогическая деятельность, непосредственно влияющая на развитие психики как учащегося, так и самого педагога.

Предметом педагогической психологии являются также факты, механизмы и закономерности освоения человеком социокультурного опыта и вызываемые этим освоением изменения в уровне интеллектуального и личностного развития.

Основными проблемами педагогической психологии всегда были следующие.

1. Связь ОБЧ с его психологическим развитием. До сих пор нет однозначного ответа на вопрос, ведут ли обучение и воспитание за собой развитие, всякое ли обучение способ­ствует развитию, как связано биологическое созревание орга­низма с обучением и развитием ребенка, влияет ли обучение на созревание, и если да, то до каких пределов.

2. Сочетание возрастных закономерностей и индивидуаль­ных особенностей развития в определенных возрастах. Каждый возраст ребенка открывает свои возможности для его интеллектуального и личностного роста, но чем стар­ше становятся дети, тем больше между ними накапливается индивидуальных различий, а общие возрастные закономер­ности имеют все больше исключений. Возможности разви­тия детей одного возраста вовсе не одинаковы, и по мере взросления последних все острее становится проблема опти­мального использования этих возможностей.

3. Нахождение и максимально эффективное использование сенситивных периодов развития психики ребенка. Сенситив­ным периодом называется период наибольшей чувствитель­ности психики к определенного рода воздействиям. Напри­мер, сенситивным периодом для освоения родной речи у ребенка является возраст примерно до трех лет, и, если до 4-летнего возраста ребенок не научился понимать человече­скую речь, освоить ее в полном объеме он уже не сможет. Сен­ситивный период для освоения письменной речи (чтения и письма) начинается в 4—4,5 года, а судить о сроках его окончания с точностью до года не представляется возмож­ным. Психологам известны еще далеко не все сенситивные периоды развития интеллекта и личности ребенка, их нача­ло, длительность и конец, к тому же многие из этих периодов индивидуально своеобразны, наступают в разное время и протекают по-разному. Трудности, связанные с практиче­ским педагогическим решением этой проблемы, состоят так­же в том, чтобы точно определить признаки начала сенситив­ного периода, а также комплексы психологических качеств ребенка, которые могут формироваться и развиваться в пре­делах того или иного сенситивного периода. Психологам не­обходимо научиться прогнозировать наступление различных сенситивных периодов развития.

4. Психологическая готовность детей к сознательному воспитанию и обучению. Немалую трудность также представляет поиск валидных и надежных методов психодиагностики готовности к обуче­нию и воспитанию.

5. Педагогическая запущенность. (1904 г., введение закона об обязательном начальном обр. во Фр.: Как отделить детей, которые хотят, но не могут учиться, от тех, кто может, но не хочет учиться? – Бинэ-Симон: первый тест интеллекта).

Следует отыскать истинные критерии различения педаго­гической запущенности и различных форм подлинной умст­венной отсталости (задержки психического развития, оли­гофрении и др.), чтобы исключить ошибки и не допустить попадания педагогически запущенных, но поддающихся исправлению детей в специальные учебные заведения для умственно отсталых.

2. Обеспечение индивидуального подхода в обучении. Под индивидуальным подходом понимается применение к каж­дому ребенку таких программ и методов обучения и воспита­ния, которые лучше всего подходят к его индивидуальным особенностям, прежде всего к имеющимся способностям и за­даткам.

3. Проблема раннего обучения (следует ли специально, профессионально обучать детей чуть ли не с момента рождения? – Институт усовершенствования детей в г. Филадельфии (супруги Доман); Сесиль Лупан (Фр) – «Поверь в свое дитя»?

4. Проблема возможностей опережающего (развивающего) обучения: можно ли в условиях «правильного» обучения опередить «природные» темпы психического развития?

5. Проблема экологии психолого-педагогических технологий (каковы границы и опасности применения пс.-пед.методов? Например, тренингов и других активных форм обучения? Фрейд: «что-либо изменить в подсознании клиента не представляет проблемы, но еще никому не удалось вернуть все обратно…»

6. Проблема объективности и развития психолого-педагогической диагностики (мало и недостаточно современно с т.зр. научной психометрики).

Задачи ПП.

На современном этапе развития предмет педагогической психологии включает в себя все больше различных задач, которые ставит перед этой наукой жизнь. Отказ от единой для всей системы образования идеологии, разнообразие пред­лагаемых образовательных программ, новые жизненные требования к интеллекту и личности гражданина заставляют и педагогическую психологию обращаться к все новым об­ластям исследований. Наиболее важные и актуальные зада­чи педагогической психологии таковы:

1. раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на психику обучаемого;

2. определение механизмов и закономерностей освоения обучающимися общественного опыта, его структурирования, сохранения в индивидуальном сознании и использования в различных ситуациях;

3. определение связи между уровнем психического разви­тия обучающегося и оптимальными для него формами и ме­тодами обучающего и воспитывающего воздействия;

4. определение критериев усвоения знаний, психологиче­ских основ диагностики уровня и качества усвоения;

5. изучение психологических основ деятельности педаго­га, его индивидуально-психологических и профессиональ­ных качеств;

6. определение особенностей организации и управления учебной деятельностью учащихся с целью оптимального воз­действия на их интеллектуальное, личностное развитие и учеб­но-познавательную активность;

7. разработка психологических основ дальнейшего совер­шенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.

Предмет каждой отрасли научного знания определяет и ее тематическую структуру, т.е. разделы, входящие в дан­ную науку. Традиционно в структуре педагогической пси­хологии выделяют три раздела:

1) психологию обучения;

2) психологию воспитания;

3) психологию педагогической деятельности и личности педагога. Однако такая класси­фикация исключает из рассмотрения личность и актив­ность самого учащегося.

В рамках более прогрессивного подхода (И.А. Зимняя и др.) и учитель, и ученик рассматриваются как активные участники образовательного процесса. Каждый из них яв­ляется субъектом, активно осуществляющим свою деятель­ность: ученик — учебную, учитель — педагогическую.

Если рассматривать структуру педагогической психологии с такой позиции, то в ней можно выделить че­тыре раздела:

1. психологию образовательного процесса как единства учебной и педагогической деятельности;

2. психологию учебной деятельности и ее субъекта — обучаю­щегося;

3. психологию педагогической деятельности и ее субъек­та — учителя;

4. психологию учебно-педагогического сотрудничества и общения.

В данном пособии мы будем опираться в основном на эту классификацию, но рассмотрим и фактически выпавший из нее раздел «Психология воспитания», чтобы отразить все со­временные основные подходы к тематической структуре пе­дагогической психологии.