I. Етап
Перед початком роботи у проекті ініціативна група учнів підбирає матеріали обраної теми, знаходить ілюстрації та випускає інформаційний бюлетень. Учні ознайомлюються з програмними вимогами, змістом матеріалу у підручнику з природознавства. Проходять попереднє тестування.
II. Етап
Група «Експериментатори» - добирають та оптимально поєднують різні види, методи та форми контролю.
Група «Мовознавці» - намагаються перевірити завдання згідно із літературними нормами, а також приймали активну участь у побудові контрольних запитань.
Група «Юні математики» - брали участь у підрахунку результатів, на основі отриманих попередніх і контрольних значень створювали співвідносні таблиці, будували діаграми, створювали презентацію.
III. Етап
Усі учні створювали веб-сайт. На цій сторінці вони розміщували матеріали дослідження та створювали сторінку відгуків на запропоновану програму оптимального поєднання різних видів, методів та форм контроль навчальних досягнень.
Диференціація навчання
Сильні учні:
Займаються більше самостійним дослідженням. Їхня робота полягає в тому, що вони підбирають матеріали із літератури (теоретичні знання). Організовують спостереження, дослідження. Роблять власні висновки, аналізи, узагальнення керуючись практичними результатами. Створюють веб-сайт.
Середні учні:
Працюють в усіх групах, розподіляють свої обов’язки із учнями, які дещо відстають у навчанні. У першій- підбирають запланований матеріал (теоретичні відомості) із навчальних підручників, посібників, додаткової літератури з поверхневою допомогою вчителя. У другій- підшуковують ілюстративний матеріал з письмовим коментарем, що безпосередньо стосується теми проекту, створюють схеми. У третій- створюють електроні та друковані матеріали роботи.
Відстаючі учні:
Займаються у другій, третій групах. Допомагають іншим учням у оформленні матеріалів проекту і групуванні отриманої інформації. Займаються пошуком посильних для них матеріалів (наочностей, теоретичних), виконують письмові та організаторські роботи.
Оцінювання знань і умінь учнів
Характеристика рівнів навчальних досягнень учнів із природознавства в 3-4 класах.
Рівень навчальних досягнень учнів |
Бали |
Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів |
Початковий |
1 |
Учень називає окремі характерні й більшість випадкових ознак одиничних уявлень. Відтворює зразки способів діяльності тільки за допомогою вчителя. Спостерігає за виконанням досліду чи практичної роботи. При повторенні часткових висновків про результати і способи виконання дослідів і практичних робіт допускає значні помилки в окремих діях та послідовності їх виконання. Повторює окремі найпростіші оцінні судження з помилками. |
2 |
Учень називає як характерні, так і випадкові ознаки одиничних уявлень. При відтворенні зразків різних способів діяльності користується алгоритмом, планом, інструкцією з допомогою вчителя. Спостерігає за виконанням досліду чи практичної роботи. При повторенні часткових висновків про результати і способи виконання дослідів і практичних робіт допускає помилки. Повторює частину найпростіших оцінних суджень. |
|
3 |
Учень засвоїв природознавчі знання у формі одиничних уявлень про окремі об’єкти природи. Відтворює зміст уявлень. Називає конкретні об’єкти і розпізнає їх серед інших. Навчально-пізнавальними уміннями володіє на рівні відтворення зразків способів діяльності з опорою на алгоритм, план, інструкцію під керівництвом учителя. Спостереження проводить за окремими знайомими об’єктами природи. Цілеспрямовано виявляє їх ознаки чи властивості. Досліди і практичні роботи виконує за зразком за допомогою вчителя. Часткові висновки про результати виконання дослідів і практичних робіт повторює. Повторює найпростіші оцінні судження про об’єкти природи, поведінку свою й інших людей у природі. |
|
Середній |
4 |
Учень називає кілька характерних та випадкових ознак загального уявлення. Під час відповіді затрудняється навести приклади з підручника. В окремих діях способу діяльності та в послідовності їх виконання допускає помилки. Цілеспрямовано виявляє у процесі спостереження і називає окремі спільні ознаки невеликої групи подібних об’єктів та окремі прості зв’язки між ними. Досліди і практичні роботи виконує за детальною інструкцією під керівництвом учителя. У часткових висновках про результати й способи виконання дослідів і практичних робіт та при повторенні загальних висновків — помиляється. Повторює окремі прості оцінні судження. |
5 |
Учень називає більшість характерних ознак загального уявлення. Наводить приклади з підручника. При виконанні окремих дій в способах діяльності допускає помилки. Цілеспрямовано виявляє у процесі спостереження і називає більшу частину спільних ознак невеликої групи подібних об’єктів і простих зв’язків між ними. Досліди і практичні роботи виконує за детальною інструкцією під керівництвом учителя. В основному правильно робить часткові висновки про результати і способи виконання дослідів і практичних робіт, але допускає помилки при повторенні загальних висновків. Повторює більшість простих оцінних суджень, намагається елементарно пояснити їх. |
|
6 |
Учень засвоїв знання у формі загальних уявлень про об’єкти і явища природи. Відтворює їх зміст. Відповідь ілюструє прикладами з підручника. Встановлює засвоєні на уроках зв’язки між окремими об’єктами природи. Навчально-пізнавальними уміннями володіє на рівні застосування зразків виконання способів діяльності в незначною мірою змінених умовах. Спостереження проводить за невеликою групою знайомих подібних об’єктів природи. Цілеспрямовано виявляє і називає їх спільні ознаки чи властивості, встановлює прості зв’язки між ними. Досліди і практичні роботи виконує за детальною інструкцією під керівництвом учителя. Правильно робить часткові висновки про результати виконання дослідів і практичних робіт, а загальні — повторює. Називає кілька етапів виконання досліду чи практичної роботи. Пояснює призначення окремих приладів. Повторює прості оцінні судження про об’єкти природи, поведінку свою й інших людей у природі. Окремим з них дає найелементарніші пояснення. |
|
Достатній |
7 |
Учень називає істотні та неістотні ознаки понять та окремі міжпонятійні зв’язки. Приклади переважають із підручника. В окремих діях способів діяльності та послідовності їх виконання допускає помилки. Виконує окремі етапи розв’язання проблеми із значною допомогою учителя. Цілеспрямовано виявляє у процесі спостереження і називає частину загальних ознак групи об’єктів одного класу та зв’язків між ними. Досліди і практичні роботи виконує за інструкцією під керівництвом учителя. При формулюванні часткових і окремих загальних висновків про результати і способи виконання дослідів і практичних робіт допускає помилки. Висловлює оцінні судження. Для їх пояснення використовує переважно приклади з життєвого досвіду. |
8 |
Учень називає більшість істотних ознак понять. Називає основні міжпонятійні зв’язки і більшість з них пояснює. Наводить приклади як із підручника, а також і нові. При виконанні окремих дій способів діяльності допускає помилки. Окремі етапи розв’язання проблеми виконує із незначною допомогою учителя. Цілеспрямовано виділяє у процесі спостереження і називає більшість загальних ознак групи об’єктів одного класу та зв’язків між ними. Досліди і практичні роботи виконує за інструкцією під керівництвом учителя. Правильно робить часткові висновки про результати і способи виконання дослідів і практичних робіт, а в окремих загальних висновках допускає незначні помилки. Висловлює оцінні судження. Для їх пояснення використовує як життєвий досвід, так і природничі та нормативні знання. |
|
9 |
Учень засвоїв природознавчі знання у формі понять. Відповідь ілюструє переважно новими прикладами. Розпізнає об’єкти, охоплені окремими поняттями. Встановлює засвоєні на уроці міжпонятійні зв’язки. Навчально-пізнавальними уміннями володіє на рівні застосування зразків виконання способів діяльності в значною мірою змінених умовах Бере участь у частково-пошуковій діяльності. Спостереження проводить за групою об’єктів природи одного класу. Цілеспрямовано виявляє і називає їхні загальні ознаки чи властивості та зв’язки між ними. Досліди і практичні роботи виконує за інструкцією під керівництвом учителя. Робить часткові висновки і більшість загальних висновків про результати і способи їх виконання. Називає основні етапи виконання дослідів і практичних робіт та називає основні прилади, їх призначення. Висловлює оцінні судження про об’єкти природи, поведінку свою й інших у природі. Для пояснення використовує як засвоєні природничі і нормативні знання, так і знання з життєвого досвіду. |
|
Високий |
10 |
Учень називає більшість понять в межах навчальної програми. Розпізнає частину конкретних об’єктів, охоплених цими поняттями. Встановлює основні родо-видові зв’язки між поняттями, окремі з них пояснює. Допускає помилки в окремих діях способів діяльності та послідовності виконання дій. Навчальну проблему розв’язує за аналогією із допомогою вчителя. Цілеспрямовано виявляє у процесі спостереження і називає більшість загальних ознак групи об’єктів різних класів та зв’язків між ними. Досліди і практичні роботи виконує самостійно за наданою інструкцією. При формулюванні загальних висновків про результати і способи виконання дослідів і практичних робіт допускає незначні помилки. Висловлює оцінні судження, частину із них пояснює та ілюструє прикладами. |
11 |
Учень називає майже всі поняття системи. Розпізнає більшість конкретних об’єктів охоплених цими поняттями. Встановлює більшу частину родо-видових зв’язків і пояснює їх. При виконанні окремих дій способів діяльності допускає незначні помилки. Навчальну проблему розв’язує за аналогією із незначною допомогою вчителя. Цілеспрямовано виявляє у процесі спостереження і називає більшість загальних ознак групи об’єктів різних груп і зв’язків між ними. Досліди і практичні роботи виконує самостійно за наданою інструкцією. Загальні висновки про результати і способи виконання дослідів і практичних робіт робить із несуттєвими помилками. Висловлює оцінні судження, значну частину яких пояснює та ілюструє прикладами. |
|
12 |
Учень володіє системою природознавчих понять, визначених навчальною програмою. Відповідь ілюструє в основному новими прикладами. Розпізнає об’єкти природи, які охоплені поняттями різного рівня узагальнення. Розуміє і може встановити родо-видові зв’язки між поняттями, що передбачені програмою. Пояснює їх. Навчально-пізнавальними уміннями володіє на рівні застосування зразків способів діяльності в нових умовах. Навчальні проблеми розв’язує за аналогією. Спостереження проводить за групою об’єктів різних класів. Цілеспрямовано визначає їх загальні ознаки і зв’язки між ними Досліди і практичні роботи виконує самостійно за наданою інструкцією або складає її за аналогією. Робить часткові і загальні висновки про результати дослідів і практичних робіт, називає етапи їх виконання, необхідні прилади та їх призначення. Висловлює оцінні судження про об’єкти природи, поведінку свою і інших в природі, ілюструє прикладами. |
Друковані матеріали
1. Азаров Ю. П. Тайны педагогического мастерства: учеб. пособ. / Ю. П. Азаров. — М.: Воронеж: МПСИ, МОДЭК, 2004. — 431 с.
2. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников/ Ш. А Амонашвили. — М.: Педагогика, 1984. — 427 с.
3. Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметки. / Ш. А. Амонашвили. — М.: Знание, 1980. — 376 с.
4. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев.— М.: Наука, 1977. — 380 с.
5. Байбара Т. М. Методика навчання природознавства в початкових класах: навч. посібн. / Т. М. Байбара— К.: Веселка, 2010 — 334 с.
6. Байбара Т. М. Природознавство в курсі «Я і Україна» // Навчання і виховання учнів 3 класу: метод. посібн. для вчителів / упор. О. Я. Савченко. — К.: Початкова школа, 2004. — С. 300-318.
7. Балашова С. Формування дослідницьких здібностей у процесі контролю знань та умінь молодших школярів / С. Балашова, Л. Безпалько // Початкова школа. — 2004. — № 5. — С. 25-27.
8. Бібік Н. М. Я і Україна: підруч. для 3 класу / Н. М. Бібік, Т. М. Байбара.— К.: Форум, 2005. — 176 с.
9. Біда О. А. Природознавство і сільськогосподарська праця: методика викладання / О. А. Біда. — К., Ірпінь: ВІФ „Перун”, 2000. — 400 с.
10. Болотина Л. Р. Педагогика: учеб.пособ. для студ. / Л. Р. Болотина, С. П. Баранов, Л. Г. Семушин и др.; под ред. Л. Р. Болотиной и др. — М.: Просвещение, 1987. — 288 с.
11. Бондар В. І. Дидактика / В. І. Бондар. — К.: Либідь, 2005. — 264 с.
12. Борода Л. Я. Некоторые формы контроля на уроке / Л. Я. Борода // Математика в школе. — 1988. — № 4. — С. 14-17.
13. Васьківська С. В Навчати вчитися, або як допомагати молодшому школяреві у навчанні / С. В. Васьківська // Початкова школа. — 1994. — № 6— С. 10-12.
14. Вашуленко О. Організація поточного повторення / О. Валушенко // Початкова школа. — 2004. — № 6. — С. 24-27.
15. Век Х. Оценки и отметки: пер. с англ./Х. Век.- М.: Просвещение,1984. — 275с.
16. Веретенко Т. Г. Загальна педагогіка / Т. Г. Веретенко. — К.: ВД “Професіонал”, 2004. — 128 с.
17. Виноградова М. Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / М. Д. Виноградова, И. Б. Первин. — М.: Просвещение, 1977. — 159 с.
18. Волкова Н. П. Педагогіка. Навчальний посібник. / Н. П. Волкова. — К.: Академвидав, 2007. — 576 с.
19. Воронцов А. Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся / А. Б. Воронцов // Начальная школа. — 1999. — № 7. — С. 9-11.
20. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению / Сост. Л. Ф. Мельчаков. — М.: Просвещение, 1981. — 158 с.
21. Гадецький М. В. Організація навчального процесу в сучасній школі / М. В. Гадецький, Т. М. Хлєбнікова. — Харків: Ранок, 2003. — 136 с.
22. Галузняк В. М., Сметанський М. І., В. І. Шахов. Педагогіка / В. М. Галузняк - Вінниця: Віноблдрукарня, 2001. — 200 с.
23. Жаркова І. І. Тематичний контроль навчальних досягнень учнів 3-4 класів із курсу «Я і Україна. Я і природа» / І. І. Жаркова // Початкова школа. — 2006.— № 5. — С. 25-27.
24. Жаркова І. І. Уроки з курсу «Я і Україна. Природознавство», 3 клас / І. І. Жаркова, Л. А. Мечник. — К.: Грамота, 2006. — 200 с.
25. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С. Д. Забрамная. — М.: Просвещение; Владос, 1995. — 111 с.
26. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций / Т. А. Ильина. — М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
27. Калинина М.И. К вопросу о контроле и оценке знаний учащихся // Организация контроля знаний учащихся в обучении математики / сост. Борчугова З.Г., Батий Ю.Ю. — М.: Просвещение, 1980. С. 19-22.
28. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания / Е. Ф. Козина, Е. Н. Степанян. — М.: Академия, 2004. — 496 с.
29. Контроль та оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи: метод. рек. / Н. М. Бібік, О. Я. Савченко, Т. М. Байбара та ін. — К.: Початкова школа, 2003. — 128 с.
30. Корсак К. Про якість інструментарію оцінювання / К. Корсак // Директор школи. — 2001. — № 5. С. 7-10.
31. Кравченко В. Тестові завдання для учнів 3 класу / В. Кравченко // Початкова школа. — 2008. — № 4. —С. 20-21.
32. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з окремих предметів у системі початкової загальної освіти // Початкова школа. — № 10. — 2008. — С. 25-64.
33. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти // Освіта України. — 2000. — 5 жовтня (№ 40).
34. Мартиненко В. С. Діагностичні методики вивчення навчально -пізнавальної діяльності учнів початкової школи / В. С. Мартиненко // Початкова школа. — 2008. — № 4. — С. 52-55.
35. Мартиненко В. С. Діагностичні методики вивчення навчально - пізнавальної діяльності учнів третього классу / В. С. Мартиненко // Початкова школа. — 2008. — № 5. — С. 45-48.
Додатки
Додаток А
