1. Объект и предмет психолингвистики.

(В. А. Ковшиков, В. П. Пухов «Психолингвистика. Теория речевой деятельности»)

Психолингвистика — наука, изучающая психологические и лингвистические аспекты речевой деятельности человека, социальные и психологические аспекты использования языка в процессах речевой коммуникации и индивидуальной речемыслительной деятельности. Предметом исследования психолингвистики (ПЛ) является прежде всего речевая деятельность как специфически человеческий вид деятельности, ее психологическое содержание, структура, виды (способы), в которых она осуществляется, формы, в которых она реализуется, выполняемые ею функции. Как отмечает основоположник отечественной школы психолингвистики А.А. Леонтьев, «предметом психолингвистики является речевая деятельность как целое и закономерности ее комплексного моделирования». Другим важнейшим предметом изучения психолингвистики выступает язык как основное средство осуществления речевой и индивидуальной речемыслительной деятельности, функции основных знаков языка в процессах речевой коммуникации. «В психолингвистике в фокусе постоянно находится связь между содержанием, мотивом и формой речевой деятельности и между структурой и элементами языка, использованными в речевом высказывании». Наконец, еще одним основным предметом исследования ПЛ является человеческая речь, рассматриваемая как способ реализации речевой деятельности (речь как психофизиологический процесс порождения и восприятия речевых высказываний; различные виды и формы речевой коммуникации). Наличие не одного, а сразу нескольких предметов исследования ПЛ обусловлено спецификой этой области научного знания, тем, что психолингвистика является «синтетической», комплексной наукой, возникшей на основе своеобразного и уникального объединения, частичного слияния двух древнейших наук человеческой цивилизации – психологии и науки о языке (лингвистики). А.А. Леонтьев указывает, что целью психолингвистики является «рассмотрение особенностей работы механизмов порождения и восприятия речи в связи с функциями речевой деятельности в обществе и с развитием личности». В связи с этим предметом ПЛ «является структура процессов речепроизводства и речевосприятия в их соотношении со структурой языка». Психолингвистические исследования направлены на анализ языковой способности человека применительно к речевой деятельности, с одной стороны, и к системе языка – с другой. Многие педагоги высшей школы используют обобщенное определение предмета психолингвистики, предложенное АА Леонтьевым: «Предметом психолингвистики является соотношение личности со структурой и функциями речевой деятельности, с одной стороны, и языком как главной „образующей“ образа мира человека – с другой». Объектом исследования психолингвистики выступают: человек как субъект речевой деятельности и носитель языка, процесс общения, коммуникации в человеческом обществе (основным средством осуществления которого и выступает речевая деятельность), а также процессы формирования речи и овладения языком в онтогенезе (в ходе индивидуального развития человека). Как указывает А.А. Леонтьев, «объектом психолингвистики всегда является совокупность речевых событий или речевых ситуаций. Этот объект – общий у нее с лингвистикой и другими «речеведческими» науками». При этом важнейшим объектом исследования ПЛ является субъект речевой деятельности – человек, использующий эту деятельность для овладения окружающей действительностью (идеальной и материальной).

объект - рд.

предмет - яз способность, и с т.зр. речепорождения. фактор человека, в кот.опред-ся яз.сп-ть.

разделы пл (фс, пс) опир-ся на сущ. в отеч.и заруб.теории - фонетич.знач - жур, вор, деятельностная прогрм=амма реч.мышл-я - жинкин,выготский.

фактор человека - отвлеч.от исполнителя структур.образ яз. - в яз проявляется трансляция слова через отраженную форму деятельности, сл фиксирует предмет специфич образом ,исходя из того ,как чел смотрит на мир.яз-образ, кот запечатлен в яз.картине мира.в раз яз по-разному представлены раз.слова. яз задает аспекты восприятия мира, чел берет в зависимости от своих потребностей. яз.избыточность, лакунарность - отражение чел.в яз. отсутствие кат рода в англ и присутствие в рус. каждое сл, яз знак обладает зоной коннотации, лексич фона, коннотации-оценка,эмоции, экспресиия, зона бли перферии ,кот закреплена в значении сл.употр сл, считываем значение, кот залоено в сл. чел измеряет мир по себе, выд то,что для него актуально, оценивает с т.зр того ,что ему а=нужно ,актуально.коннотац выраж факультат хар-ки оценки. (гумбольдт, потебня - ниминация, значимость), фактор эксперимента,

фаактор ситуации - еще 1 кружка пива и я уйду. неск смыслов в завис от того, в какой сит нах-ся. муж: я уже выпил столько ,что уже больше не могу. девушка: еще 1 кружка пива и яуйду. намек на то ,что хватит пить муж. подошел коненц беседы. официант:бар закрывается.посетит-еще 1 кр пива и.. - актуальный смысл фразы зависит от ситуации. не искл из языка. система фк=нукц стилей - диктует воз-мть употр я=средств в завит=с-ти от стиля (сниж стиль при необх-ти соблюдать этикетность). сит задает регистр общения. на горизонте показались холмистые припухлости - чел не учит коннотацию сл припухлости.

фактор экспериментапл - - различие лингв и пл эксперим. пл - свой инструментарий, методы ,приемы. все пл методы построены на показаниях наивного яз сознангия - на обыд.сознании носит яз. с пом эксп методах вытягиваем то,Что лежит в глубинах сознания (ассоц, сд). пл мтеоды верифицируют модель яз.сп-ть. лингв - модель яз.стнадарта, . при исп-ии пл инструментария - как в сознания носитяля отраж факты яз, при лингв - соответствует ли то,что находится в соз носит норматив установленным яз моеделям (опушка леса, лесная опушка - вариативное толкование словосочет - атрибьут, объектные - пример трансформации, правильно ли употребл констр.). метод шкалирования с синонимич градациями - мал, больш - по стемени увелич признака - выявление своего яз чутья. елси лингв типологгизация синнонимов (общий денотат, стил различия, смысл нюансы) как соотвествуют в яз нормы - возможны или нет. зеленые мысли спят на грячей плите - с лингв. все верно. предл не нормативно с т зр семантической сочетаемости - мысли не могут спать на плите- аномально с т.зр. маяковский - причешиет мне уши - с яз т.зр - аномальное, с т.хзр. пл интерпретации - как метафора, помещенная в данный текст - проявление нестандартного отношения к жизни. считывает или нет интенция автора.

2Понятие языковой способности. Структура: основные компоненты языковой способности. Теории происхождения языковой способности.

Понятие яз способности тесно связано с понятием РД – процессы говорения и понимая речи. Речь вплетена в разные виды деятельности. ЯС предполагает овладение яз кодом, знаками яз, д/того, чтобы человек мог общаться с себе подобными и выражать собственные мысли об окружающей действительности и самом себе. ЯС – способ производить и понимать речевые высказывания и тексты, а также способы называть, номинировать какие-либо предметы, явления действительности. ЯС – некий механизм, обеспечивающий РД, некая система неосознаваемых правил РД, формирующаяся в сознании индивида и служащая обобщённым отражением системы языка. Система яз, как усреднённая модель яз устройства в сознании каждого индивида представляет собой индивидуальный слепок. Уровень владения яз знаниями противопоставляется знанию о яз, как системе. В этом плане выделяют: 1яз компетенцию личности, 2речевую компетенцию личности. ЯС представляет собой сложную, иерархически организованную многокомпонентную структуру. Она в какой-то степени повторяет, дублирует модель яз системы. Д/того чтобы начать пользоваться яз, ребёнок должен освоить эту многокомпонентную систему.

Происхождение ЯС:

1теория – имитативния концепция происхождения ЯС – ребёнок усваивает яз, подражая взрослому. + Материнский инпут. Такой путь освоения яз присутствует в освоении речи ребёнком. Ребёнок не может осваивать яз, будучи исключенным из яз среды. Доречевая стадия – гуление, лепет. Этот этап проходит у всех детей, даже глухонемых, лепет проявляется только у слышащих детей, т.е. он появляется только тогда, когда у ребёнка есть возможность общаться со взрослыми. – «Ребёнок не попугай», т.е. усвоение яз не просто повторение. Взрослые часто не только не исправляют ребёнка, а подражают ему. «Язык нянь» - явление, с помощью которого родители общаются с детьми. Система звукоподражательных единиц, которые считаются системой детского яз – временное явление. Созданные ребёнком слова – словотворчество ребёнка – главный контраргумент против этой теории.

2 теория – врождённой ЯС принадлежит Ноам-Хомскому – способность к усвоению яз дана ребёнку от рождения, она задана генетически. В сознании рождённого человека представлена некая система глубинных синтаксических структур, которая при соприкосновении с материалом яз актуализируется, т.е. приходит в состояние активности и насыщается определённым содержанием. Если бы система не была врождённой, ребёнок не смог бы так быстро овладеть яз. Хомский делает свои заключения о природе ЯС, исходя из теории генеративной (порождающей) грамматики: в любых речевых высказываниях по Хомскому, реализуются глубинные структуры, которые имеют семантический хар-р, имеют разные выражения и поверхностные структуры. В качестве когнитивных структур могут выступать отношения. Н-р: Мальчик читает книгу (читающий, будет читать), форма разная, но содержание одно. Н-р: S-D-O рабочие строят дом/ O-D-S дом строится рабочими, меняется формальная структура.

Усвоение яз – освоение правил перевода глубинных семантических структур в формальные, поверхностные структуры. + 1скоросто усвоения яз ребёнком; 2гуление у всех детей; 3яз лишь средство, помогающее ребёнку настроить врождённый механизм. – теория не объясняет, как в сознании ребёнка могут возникать исходные семантические конструкции. Они могут развиваться только при поддержке когнитивного опыта, он осваивается быстрее, чем речь.

3теория – деятельностная (Леонтьев, Леонтьев, Выготский). Ребёнок усваивает яз в процессе накопления когнитивного и речевого опыта. Эти 2 направления сходятся в процессе общения ребёнком со взрослыми и обобщения знаний. Предметный эталон – то качество, св-во, признак обозначаемого предмета, который на определённом этапе развития ребёнка представляется ему наиболее актуальным. Они меняются по мере накопления опыта. Постепенно обобщаясь, приближаются к яз норме. Н-р: как объяснить ребёнку различие м/у маленьким и большим? Маленькое можно положить н большое; большое вмещает в себя маленькое. Предметный эталон зависит от первоначальной практической ситуации. Н-р шальная погода (женщины одевают шаль).

Природа ЯС – не до конца изученное явление, которое имеет биологически заданные предпосылки и в то же t развивается только в процессе соединения когнитивного и яз опыта, нужно обобщение полученных знаний.

Компоненты ЯС:

1фонетический. ЯС имеет многокомпонентный хар-р. И компоненты ЯС – это определённый слепок системы яз, его разных уровней в сознании носителя яз. Фонетический компонент ЯС предполагает: 1усвоение произносительных особенностей звуков родного яз; 2усвоение фонематических различий м/у звуками – т.е. приобретение фонематического слуха, позволяющего носителю яз различать звуковые оболочки слов и их смыслы.