3. Требования к личности и деятельности педагога-психолога.

Ф.Н. Гоноболин дает следующие описания требований к личности и деятельности педагога-психолога

• способность делать учебный материал доступным;

• творчество в работе;

• педагогически-волевое влияние на учащихся;

• способность организовать коллектив учащихся;

• интерес и любовь к детям;

• содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность;

• педагогический такт;

• способность связать учебный предмет с жизнью;

• наблюдательность;

• педагогическая требовательность.

ГОНОБОЛИН Федор Никанорович (1901-1975) - отечественный психолог, специалист в области педагогической психологии, в т.ч. психологии личности учителя, психологии учительского труда. Его перу принадлежит "Книга об учителе", широко известная у нас и за рубежом.

Билет 13.

1) Компьютерные образовательные программы. 1. Программы -тренажеры – предназначены для формирования и закрепления умений и навыков, а также для самоподготовки обучаемых. При использовании этих программ предполагается, что теоретический материал обучаемыми уже усвоен. ПК в случайной последовательности генерирует учебные задачи, уровень трудности которых определяется педагогом. Если обучаемый дал правильное решение, ему сообщается об этом, иначе ему либо предъявляется правильный ответ, либо предоставляется возможность запросить помощь. Компьютерные учебные программы такого типа реализуют обучение, мало чем отличающееся от программированного обучения с помощью простейших технических устройств. 2.Контролирующие программы, предназначенные для контроля определенного уровня знаний и умений. Совершенствование контроля за ходом обучения должно концентрироваться вокруг узловой проблемы – проблемы повышения достоверности оценки формируемых знаний, умений и навыков. 3. Наставнические программы, которые ориентированны преимущественно на усвоение новых понятий, многие из них работают в режиме, близком к программированному обучению с разветвленной программой. Обучение с помощью таких программ ведется в форме диалога, однако по большей части ведется диалог, построенный на основе формального преобразования ответа обучаемого, т.е. фактический диалог. 4. Демонстрационные программы, предназначенные для наглядной демонстрации учебного материала описательного характера. Преподаватель может успешно использовать компьютер в качестве наглядных пособий при объяснении нового материала. 5. Информационно-справочные программы предназначены для вывода необходимой информации.

2) Общение как психологические категории, его функции, средства, виды. Общение — связи между людьми, в ходе которой возникает психологический контакт, проявляющийся в обмене информацией, взаимовлиянии, взаимопереживании, взаимопонимании.

Общение характеризуется: содержанием, функциями и средствами.

Функции общения выделяются в соответствии с содержанием общения. - Коммуникативная (осуществление взаимосвязи людей на уровне индивидуального, группового и общественного взаимодействия) -Информационная (обмен информацией между людьми) - Когнитивная (осмысление значений на основе представлений воображения и фантазии) -Эмотивная (проявление эмоциональной связи индивида с действительностью) - Конативная (управление и коррекция взаимных позиций) -Креативная (развитие людей и формирование новых отношений между ними)

Средства общения.1.вербальные- использование человеческой речи. Психологическим компонентом вербальной коммуникации являются говорение и слушание. 2.невербальные:▪ околоречевые добавки: тип речи, интонация, паузы, смех, покашливание▪ жесты, мимика, пантомимика▪ организация пространства и время коммуникативного процесса▪ визуальный контакт или контакт глаз.

Виды и уровни общения: “Контакт масок” — формальное общение, когда отсутствует стремление понять собеседника, используются привычные маски (вежливости, скромности, безразличия и т.п.); Примитивное общение — когда оценивают другого человека как нужный или мешающий объект. Если нужен человек, то активно вступают с ним в контакт, если он мешает — отталкивают; Формально -ролевое общение — это такое общение, когда регламентировано и содержание, и средства общения. Вместо знания личности партнера обходятся знанием его социальной роли.; Деловое общение учитывает особенности личности партнера, его характера, возраста, но интересы дела являются более значимыми; Духовное, межличностное общение возможно тогда, когда каждый участник имеет образ собеседника, знает его личностные особенности, может предвидеть его реакции, учитывает интересы и убеждения партнера; Манипулятивное общение направлено на извлечение выгоды от собеседника, используя разные приемы (лесть, обман, демонстрация доброты и т.п.) Светское общение — его характеризует беспредметность (люди говорят не то, что думают, а то, что положено говорить в подобных случаях). Это общение закрытое, так как точка зрения людей по тому или иному вопросу не имеет никакого значения и не определяет характера коммуникаций.

3)Подходы к пониманию и диагностики способностей. Деятельность педагога психолога по развитию способностей и одаренности школьников. Способности - это возможность достижения высокого уровня мастерства в том или ином виде деятельности. Различают общие и специальные способности. Общие способности необходимы для широкого круга занятий. К общим способностям относятся такие качества, как внимательность, сообразительность, целеустремленность, работоспособность и т. д. Эти качества важны во всех видах деятельности. Специальные способности - это качества, обеспечивающие успех в узком круге видов деятельности. К таким, например, относятся зрительная память, понимание людей, чувствительность рук. Коммуникационные и организаторские способности также можно отнести к специальным способностям, но именно эти способности играют большую роль в профессиональном росте человека. Способности человека не являются врожденными. Ребенок не рождается с готовыми способностями, а рождается с задатками, которые и являются природными предпосылками развития способностей. Однако задатки никогда не предопределяют развитие конкретных способностей: на основании одних и тех же задатков могут возникнуть разные способности, в зависимости от среды развития ребенка, установок в семье и т. д