За: Савельев предложил классифицировать пт по направленности действия (кого обучать), по целям, по тсо, по организации учебного процесса и по методической задаче.

Такая классификация является достаточно полной и охватывает как цели обучения, так и методы и средства достижения этих целей. Несколько оснований для классификации позволяют рассмотреть все виды деятельности и применяемые при этом ТСО.

Против: В данной классификации не учитываются типы взаимодействия учителя с учениками, также не учитываются индивидуальные особенности учащихся, факторы их психического развития. Такая классификация достаточно объемна из-за применения нескольких оснований для разграничения ПТ. Но, тем не менее, она не учитывает нескольких важных моментом, таких как индивидуальное развитие учащихся. От индивидуальных особенностей каждого ученика зависит результат применения ПТ, поэтому необходимо учитывать этот момент при планировании и реализации технологии. Следовательно, классификация ПТ должна отражать этот момент.

Г. Селевко (по виду социально-педагогической деятельности, по преобладающим (доминирующим) методам и способам обучения, по преобладанию средств обучения, по подходу к ребенку и ориентации педагогического взаимодействия, по категории объектов педагогического воздействия )

♦ по уровню применения: общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные);

♦ по научной концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористические, гештальттехнологии, интериоризаторские и развивающие;

♦ по ориентации на личностные структуры: информационные (формирование знаний, навыков и умений), операционные (формирование способов умственных действий), эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности), эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные (формирование действенно-практической сферы);

♦ по организационным формам — классно-урочные и альтернативные, академические и клубные, индивидуальные и групповые, коллективный способ обучения и дифференцированное обучение;

♦ по преобладающему (доминирующему) методу: догматические (репродуктивные), объяснительно-иллюстративные, диалогические, игровые, проблемные (поисковые), программированное обучение, развивающее обучение, саморазвивающее обучение, информационные (компьютерные) и творческие;

♦ по направлению модернизации существующей традиционной системы обучения — на основе гуманизации и демократизации отношений, на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся, на основе эффективности и организации управления, на основе методического и дидактического реконструирования материала, альтернативные, природосообразные, целостные технологии авторских школ;

♦ по категории обучающихся: продвинутого образования, компенсирующие, виктимологические, массовая технология, технологии работы с трудными обучающимися, технологии работы с одаренными обучающимися.

Г. Селевко выделяет следующие группы педагогических технологий:

по ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические технологии;

по ориентации на личностные структуры: информационные технологии, операционные, эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные, технология саморазвития, эвристические и прикладные технологии;

по характеру содержания и структуры – технологии обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические и др.