Четвертый подход к формулировке понятия пт

Четвертая позиция представляет многоаспектный подход и предлагает рассматривать несколько значений педагогической технологии одновременно (Д. Финн, А. Ламсдейн, П. Митчел, Р. Томас).

Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).

Педагогическая технология есть комплексный интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающий все аспекты усвоения знаний (К.Н. Силбер).

Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

Плюсы: Данный подход учитывает все стороны ПТ, рассматривая ее с различных точек зрения. Считаю правильным уделять внимание всем аспектам ПТ, т. к. в процессе разработки и применения технологии важны и цели, и средства и методы, и, конечно, люди. При попытках сформулировать одни определение ПТ часто теряют какую-либо ее составную часть. Данный же подход учитывает все значения ПТ, рассматривая их одновременно. Т.о., он не оставляет без внимания личностные, методологические и инструментальные средства достижения целей ПТ, учитывает людей, идеи, способы организации деятельности, анализ, планирование и оценивание результатов (что часто упускают при попытках определения ПТ).

Считаю данный подход наиболее верным, поскольку он в некоторой степени универсален. Здесь принимаются во внимание все аспекты ПТ в системе, рассматривается их взаимодействие, чего нет в других подходах к определению понятия ПТ.

Минусы: Данное определение ПТ слишком объемно и неточно, что не позволяет получить четкого представления о ее сущности. В этом подходе в понятие ПТ включены все аспекты: от необходимого инструментария до людей, идей, средств и методов, планирования и способов деятельности. Это не совсем верно, поскольку все эти компоненты не в равной степени участвуют в построении ПТ. Данный же способ ее определения не позволяет выделить главных аспектов, компонентов технологии. Поэтому такое определение понятия ПТ является неудобным, размытым, не дает четкого представления о составе и структуре ПТ.

Беспалько предложил классификацию пт по типам взаимодействия учителя с учеником.

За: Данная классификация позволяет разграничить ПТ по типу деятельности учителя по отношению к ученикам, т. е. показывает, как необходимо действовать для получения запланированных результатов. Эта классификация учитывает способ действия, процесс коммуникации при реализации конкретной ПТ. Данную классификацию можно считать справедливой, поскольку способ деятельности учителя играет в процессе реализации ПТ важную роль.

Против: В этой классификации не учитываются поставленные цели и специфика имеющегося у учеников образования (их профиль). Также не учтен возраст и индивидуальные особенности обучающихся. Классификация является неполной, она отражает только виды деятельности учителя при непосредственном взаимодействии с учениками.

Классификация ПТ по Ф.Я. Савельеву

Ф.Я. Савельев предлагает следующую классификацию технологий обучения:

по направленности действия - технологии обучения учеников, студентов, учителей, преподавателей, работников отрасли, государственных деятелей;

по целям обучения;

по предметной среде, для которой разрабатывается данная технология – для гуманитарных, естественных, технических и других дисциплин;

по применяемым техническим средствам (по технической среде) – аудиовизуальные, видеотехнические, компьютерные и другие технологии;

по организации учебного процесса – индивидуальные, коллективные, смешанные;

по методической задаче – технология одного предмета, технология одного средства, технология одного метода.

♦ по направленности действия (личностно-развивающие и профессионально-ориентированные и т.д.);

♦ по целям обучения (получение знаний, выработка навыков и умений, формирование профессиональных качеств личности и т.д.);

♦ по предметной среде (гуманитарные и социально-экономические, естественнонаучные, технические, специальные дисциплины);

♦ по применяемым техническим средствам (аудиовизуальные, информационные, телекоммуникационные и т.д.);

♦ по организации учебного процесса (индивидуальные, коллективные, смешанные).