Заключение

Представленные читателю материалы исследования получены в процессе длительного изучения устной речи, письма детей с недоразвитием речи, обучающихся в массовой школе. Изучение подтвердило имеющиеся в литературе сведения о том, что эти дети испытывают серьезные затруднения в обучении и очень часто по своей успеваемости напоминают умственно неполноценных детей.

Стертость проявления недоразвития в устной речи нередко приводит к тому факту, что эти дети обнаруживают себя лишь в связи с появлением специфических ошибок па письме, когда у ребенка уже отмечается педагогическая запущенность и формируется негативное отношение к учебе.

Поэтому так важно логопеду с целью раннего выявления этих детей (уже в первые дни обучения) не останавливаться только на констатации дефектов произношения, а исследовать состояние речи в целом (фонематических процессов, звукового анализа, словаря и грамматического строя). Тщательное, неоднократное обследование — залог выявления истинного состояния речевого дефекта. При этом важно вскрыть ведущее нарушение в структуре дефекта и сопутствующие ему. Определение первичного нарушения позволит логопеду правильно определить индивидуальный подход в процессе фронтального коррекционного обучения.

Основное внимание в пособии уделено преодолению лексико - грамматического недоразвития, как наименее разработанному в литературе и представляющему наибольшие трудности практическим логопедам.

Обучение детей с недоразвитием речи 7 лет на логопедических пунктах г. Алма-Аты полностью подтвердило обоснованность выдвинутых принципов преодоления указанного нарушения. Важнейшими среди них необходимо считать принципы системной работы над развитием всех компонентов языка на всех этапах обучения, индивидуализации обучения и пропедевтический характер обучения по отношению к прохождению школьного материала. Осуществление последнего принципа облегчает учащимся усвоение программы на уроках, увеличивает время для тренировочных упражнений, вселяет веру в свои возможности.

Изложенный подход к прогнозированию нарушения письма и его профилактике может быть использован и при обучении детей с шести лет. Необходимо только иметь в виду, что работа по звуковому анализу, развитию фонематического восприятия будет продолжаться весь год, пока дети не закончат «Азбуку». Морфологические и синтаксические упражнения должны проводиться параллельно с фонетическими.

Предлагаемое перспективное планирование коррекционного обучения рекомендуется только как примерное. В каждом конкретном случае оно должно изменяться.

36