2. Младенчество

Младенчество – особая пора в развитии ребенка. Социальная ситуация развития на первом году жизни складывается из 2-х составляющих: во-первых, младенец биологически беспомощное существо. Его жизнь полностью зависит от ухаживающих за ним взрослых: питание, перемещение в пространстве, даже переворачивание с боку на бок осуществляется не иначе, как с помощью взрослого. Такая опосредованность позволяет считать ребенка максимально социальным существом - его отношение к действительности изначально социально. Во-вторых, находясь в социальной среде, ребенок лишен основного средства общения – речи. Вся организация жизни ребенка состоит в общении с взрослым, только общение это бессловесное.

В этом противоречии между максимальной социальностью и минимальными возможностями общения и заложена основа всего развития ребенка в младенческом возрасте.

Первая специфическая форма реагирования именно на человека (на его лицо или голос) появляется к 2-3 месяцу жизни. В психологии она получила название «комплекса оживления». Он состоит из трех компанентов: 1) улыбка: первые улыбки могут фиксироваться на 1- й неделе 2 – го месяца жизни. В опытах М.И. Лисиной установлено, что с возрастом улыбка ребенка меняется. Первые улыбки легкие, с растягиванием рта, но без размыкания губ. Постепенно ребенок начинает улыбаться спокойно, с серьезной спокойной мимикой. В развитом «комплексе оживления» улыбка оживленная, широкая, с открыванием рта и с оживленной мимикой; вокализация выполняет просодическую функцию речи: ребенок «гулит», гукает, лепечет, вскрикивает навстречу к обращенному к нему взрослому; двигательные реакции состоят из поворачивания головы, скашиванием глаз на взрослого, слабыми движениями рук и ног. Постепенно ребенок начинает вскидывать руки, сгибать ноги в коленях, поворачиваться на бок с выгибанием спины. В развитом комплексе отмечаются энергичные поворотные прогибы спины с упором на затылок и пятки («мостики») со столь же энергичным выпрямлением, а также шагающие движения ногами, вскидывание, размахивание и опускание рук.

Комплекс оживления проходит 3 стадии: улыбка; улыбка + гуление; улыбка + вокализация + двигательное оживление (к 3 месяцам).

Примерно до 5 месяцев «комплекс оживления» развивается и сохраняется как целое, а к 6 месяцам отмирает как единая комплексная реакция, но его компоненты начинают трансформироваться: улыбка в мимику, гуление в речь, двигательное оживление в хватание¹

Общий принцип, которому подчинено развитие младенца - сенсорное развитие опережает моторное.

Психофизическое развитие младенца.

Ребенок в период младенческого возраста интенсивно растет. Рост здорового ребенка за год его жизни увеличивается примерно в 1,5 раза, а вес почти в 2 раза. К 8-9 месяцам мозг увеличивается почти в 2 раза, а к году еще на 1/3 первоначального веса (от 372 г. до 392 г).

К 9 месяцам почти все дети уже могут передвигаться тем или иным способом, большинство может самостоятельно вставать на ноги, держась за опору, а половина из них уже делает первые шаги, держась за мебель. К 12 месяцам около половины детей уже стоят без поддержки и пробуют ходить.

_{1. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М., 1997}

Физическое развитие младенца.

Время появления движений	Развитие моторики
1 месяц	Поднимает подбородок
2 месяца	Поднимает грудь
3 месяца	Тянется за предметом, но, как правило, промахивается
4 месяца	Сидит с поддержкой
5-6 месяцев	Хватает рукой предмет
7 месяцев	Сидит без поддержки
8 месяцев	Садится без посторонней помощи
9 месяцев	Стоит с поддержкой, ползает на животе
10 месяцев	Ползает, опираясь на руки и колени; ходит, держась двумя руками
11 месяцев	Стоит без поддержки
12 месяцев	Ходит, держась одной рукой

Рецепторное и двигательное развитие младенца. Движения младенца очень сложны и связаны с целостным восприятием, объединяющим ощущения разных модальностей. Например, синхронизация движений ребенка и матери. Под звуки речи или при совместном рассматривании картины и мать и ребенок движутся синхронно, не осознавая этого. Эти плавные, малозаметные движения настолько гармоничны, что у психологов, их фиксирующих, вызывают ассоциации с вальсом.¹

Большое значение в познавательном развитии имеет развитие движений руки. Движения рук младенца, направленных к предмету, ощупывание предмета появляется примерно на 4 – м месяце жизни. В 5-6 месяцев ребенок способен схватить предмет, что требует сложной зрительно-двигательной координации.

Акт хватания – это поведенческий акт, а поведение предполагает обязательное участие ориентировки. Для того чтобы возникло хватание, необходимо, чтобы рука превратилась в орган осязания, чтобы она «раскрылась». Первоначально кисть руки ребенка сжата в кулачок. До тех пор пока рука не

_{1. Мухина В.С. Детская психология. – М.,1999}

превратилась в орган перцепции, она не может стать органом хватания. Как отмечает Д.Б. Эльконин, «ребенок тянется к предмету без типичного положения кисти для схватывания и не удерживает предмета. Но затем уже при приближении к объекту кисть и пальцы руки ребенка начинают занимать такое положение, которое обеспечивает мгновенный захват предмета при прямом с ним соприкосновении»¹.

Значение этого момента для дальнейшего развития велико: хватание – первое целенаправленное действие ребенка. «Во-первых, акт хватания связан с образованием зрительно-двигательных координаций; во-вторых, он представляет собой первое направленное действие; в-третьих, хватание является важным условием самых разнообразных манипуляций с предметом»². Хватание, направление к предмету стимулирует возникновение сидения.

Во втором полугодии движения рук и соответствующие действия интенсивно развиваются. Ребенок размахивает схваченными им предметами, стучит, бросает и снова подбирает их, кусает, перекладывает из руки в руку и т.д. Развертываются цепи одинаковых, повторяющихся действий, которые Ж.Пиаже назвал круговыми реакциями. После 7 месяцев встречаются «соотносящие» действия: ребенок вкладывает маленькие предметы в большие, открывает и закрывает крышки коробочек. После 10 месяцев появляются первые функциональные действия, позволяющие относительно верно использовать предметы, подражая действиям взрослых: ребенок катает машину, бьет по барабану, подносит ко рту чашку с соком и т.д.

Эти функциональные действия еще не становятся еще предметными: они связаны с теми отдельными объектами, с которыми действовал взрослый, показывая ребенку, как укачивать куклу, как кормить ее с ложечки и т.п.

Д.Б. Эльконин говорил, что человек давно придумал программированное обучение для детей первого года жизни. Это обучение осуществляется

через игрушки, в которых запрограммированы те действия, которые с

_{1. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 2004}

_{2. Указ. Соч.}

их помощью должен осуществить ребенок. Манипулирование ребенка с игрушками – это скрытая совместная деятельность. Здесь взрослый присутствует не непосредственно, а опосредованно, будучи как бы запрограммированным в игрушке.¹ (Эльконин). Перенос действий на другие предметы еще не происходит в этот период.

Познание окружающего мира напрямую связано с появлением к концу первого года жизни ходьбы. «И чем шире круг предметов, с которыми входит в контакт ребенок, чем разнообразнее действия ребенка с ними, тем отчетливее обнаруживается у него потребность в дифференцированном, точно направленном общении со взрослыми»². (Эльконин).

Восприятие и действие – та основа, которая позволяет судить о первоначальных формах наглядно-действенного мышления в раннем возрасте.

Восприятие младенца

Зрительное сосредоточение, появившееся еще на этапе новорож­денности, совершенствуется. После второго месяца сосредоточение становится достаточно длительным, к 3 месяцам его продолжитель­ность достигает 7-8 минут. Становится возможным прослеживание движущихся предметов. В 4 месяца ребенок не просто видит, но уже смотрит: активно реагирует на увиденное, двигается и повизгивает.

Ребенок в младенческом возрасте воспринимает форму предме­тов, выделяет контур и другие их элементы. Когда младенцу показы­вают картинку с изображением широкой черной полосы на белом фоне, его взгляд не блуждает по всему полю картинки, а быстро останав­ливается на границе белого и черного пространства. Если ему пока­зать одновременно две картинки - однотонную и с вертикальными черными линиями, он дольше будет смотреть на второе изображение. Младенец проявляет больше внимания к изогнутым элементам, чем к прямолинейным; к фигурам концентрической формы, к изло-

_{1. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 2004}

_{2. Указ. Соч.}

мам - переходам прямой линии в изогнутую¹.

Можно сказать, что в младенческом возрасте дети уже способны ориентироваться во многих параметрах объектов. Их привлекают контрасты, движение наблюдаемых предметов и другие их свойства.

К 2-3 месяцам младенцы обычно проявляют интерес к объектам, которые в какой-то мере отличаются от тех, что наблюдались ими раньше. Но реакция на новизну появляется только в относительно узком диапазоне изменений. Не только хорошо знакомые, но и совер­шенно новые объекты не привлекают надолго внимание ребенка. Более того, новые, значительно отличающиеся от ранее увиденных, предме­ты могут вызвать тревогу, испуг или плач.

Ребенок различает зрительно воспринимаемые объекты по форме, сложности и цвету. В 1-2 месяца дети предпочитают черно-белые изображения цветным. Из-за недостатка контраста цветные изображения, возможно, могут казаться младенцу расплывчатыми или размытыми. Цветное зрение и цветные предпочтения младенцев также быстро развиваются. К 4 месяцам они различают большинство цветов. На цвет ребенок может реагировать уже в 3-4 месяца: если его кормить только из красной бутылочки, он безошибочно вы­берет ее среди бутылочек других цветов. Эта реакция вырабатывает­ся по типу условно рефлекторных связей. Восприятие цвета к шести месяцам у младенцев такое же, как у взрослых. Активный интерес к. цвету появляется позже, с 6 месяцев.²

Развивается также пространственное восприятие, в частности, восприятие глубины. Американские психологи Э.Гибсон и Р.Уолк провели красивый экс­перимент с “обрывом”: младенца помещали на стеклянный стол, под которым находились две большие доски, прикрепленные на разных уровнях. Разница в уровнях этих досок, обтянутых яркой, в крупную клетку материей,

_{1.Bornstein,1978//Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2003}

_{2. Указ. соч.}

и создавала иллюзию обрыва. Маленький ребенок, тактильно ощущая ровную поверхность стекла, ползет к матери, не замечая глубины, если мать не проявляет признаков страха. После 6 месяцев большинство детей избегают “об­рыва” и начинают плакать. ¹

Считается, что младенец имеет целостную картину мира, а не мозаичный набор цветовых пятен, линий и разрозненных элементов. Воспринимая не отдельные свойства объектов, а объекты в целом, он создает обобщенные образы предметов.

Познавательному развитию ребенка способствует разнообразие впечатлений, которые он получает. Взрослые, ухаживающие за ребен­ком, должны удовлетворять его потребность в новых впечатлениях, стараясь, чтобы окружающая его обстановка не была однообразной, неинтересной. Познавательное развитие (в первую очередь, развитие восприятия) младенцев, живущих в однообразной среде, оказывается несколько замедленным по сравнению с развитием тех, кто живет в разнообразной обстановке и получает больше новых впечатлений.

Память младенца

Познавательное развитие младенца предполагает включение ме­ханизмов памяти, естественно, простейших ее видов. Первым появля­ется узнавание. Уже в раннем младенчестве дети способны соотно­сить новые впечатления с имеющимися у них образами. Если ребенок, получив новую куклу, какое-то время рассматривает ее, на следую­щий день он может ее узнать. В 3-4 месяца он узнает ту игрушку, которую показывал ему взрослый, предпочитая ее остальным, находящимся в поле его зрения. 4-месячный ребенок отличает знакомое ли­цо от незнакомого.

Если яркую игрушку спрятать под одним из двух одинаковых платков, лишь немногие 8-месячные дети в состоянии вспомнить че­рез 1 секунду, где

_{1. Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2003}

она лежит. К первому году все дети находят иг­рушку через 1-3 секунды после того, как ее спрятали. Большинство из них вспоминает, под каким платком она находится, даже через 7 секунд. Таким образом, после 8 месяцев появляется воспроизведение - восстановление в памяти образа, когда перед ребенком нет сход­ного объекта.¹

Сначала развивается двигательная, эмоциональная и образная память, а к концу года складываются предпосылки для развития вербальной памяти.

Доречевой этап развития

Начинается в младенческом возрасте и речевое развитие. В раннем онтогенезе правое полушарие обеспечивает становление доречевого этапа, прежде всего ее просодических характеристик (интонация, темп, ритм), а также и образных (невербальных) и эмоциональных компонентов, связанных с развитием вокализации. Что касается левого полушария, то его роль в речевом развитии резко возрастает между 2-3 годами в период становления символической, активной речи ребенка.

В первом полугодии формируется речевой слух, а сам ребенок при ра­достном оживлении издает звуки, называемые обычно гулением. Во втором полугодии возникает лепет, в котором можно различить неко­торые повторяющиеся звуковые сочетания, связанные чаще всего с действиями ребенка. Лепет обычно сочетается с выразительной жес­тикуляцией. К концу первого года ребенок понимает 10-20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов, сходных по звучанию со словами взрослой речи. С по­явлением первых слов начинается новый этап в психическом развитии ребенка.

Доречевой этап завершается к концу первого года жизни младенца и характеризуется: во-первых, пассивным пониманием речи; во-вторых способностью передать смысл одного предложения с помощью одного слова.

1.Piaget, О. (1965). The moral judgment of the child. New York: Free Press.

Именно появление этой способности открывает следующий этап в речевом развитии ребенка – этап активной речи, который приходится на раннее детство.

Эмоциональное развитие младенца

Эмоциональное развитие непосредственно зависит от общения с близкими взрослыми. В первые 3 – 4 месяца состояния: удивление в ответ на неожиданность (торможение движений, снижение сердечного ритма), тревожность при физическом дискомфорте (усиление движений, повышение сердечного ритма, зажмуривание глаз, плач), расслабление при удовлетворении потребности.

После того как ребенок научится узнавать и бурно радоваться маме (с этого, собственно, и начинается младенчество как возрастной период), он доброжелательно реагирует на любого человека. После 3-4 месяцев он улыбается знакомым, но несколько теряется при виде незнакомого взрослого человека. Однако, если тот демонстрирует свое доброе отношение, разговаривает с ребенком и улыбается ему, настороженность сменяется радостью. В 7-8 месяцев беспокойство при появлении незнакомых резко усиливается. Особенно боятся дети оставаться наедине с незнакомым человеком. В таких ситуациях одни отползают подальше, отворачиваются, стараются не обращать внимания на нового человека, другие громко плачут.

Примерно в это же время, между 7 и 11 месяцами, появляется так называемый «страх расставания» - грусть или острый испуг при исчезновении мамы) когда ее долго нет или она просто на какое-то время вышла.

Общаясь с мамой или другим близким человеком, младенец к концу года стремиться не только к чисто эмоциональным контактам, но и к совместным действиям. Он пытается с маминой помощью получить какой-нибудь привлекающий его внимание предмет, дотянуться до шкафа или полки, достать вазочку или кастрюлю, рассмотреть картину и т.д. Облегчают общение жесты, которыми активно пользуется ребенок, показывая, что он хочет получить, куда ему необходимо забраться и т.д.

Этот этап общения называют «деловым общением».

Основной вид деятельности в младенческом возрасте это эмоциональное общение с взрослым (по Д.Б. Эльконину).

М.И. Лисина отмечала существование трех групп факторов, определяющих решающую роль общения в общем психическом развитии младенца: 1) изучение детей –«Маугли»; 2) исследование природы и причин «госпитализма»; 3) прямое выявление влияния общения на психическое развитие в формирующих экспериментах.

Результаты психологического исследования детей, выросших в изоляции от общества (среди животных), обнаруживают у них глубокое и необратимое недоразвитие.¹

Явление «госпитализма» обнаружилось при первых попытках наладить внесемейное воспитание, оставшихся без родителей маленьких детей. Смертность была очень высокой, особенно в первые месяцы и годы жизни детей в частных и государственных приютах в XIX - XX веке, которые получили название «фабрики ангелов». Дети, которым удалось выжить, заметно отставали в общем физическом и особенно в психическом развитии: к 3 годам они не владели простейшими навыками самообслуживания, не соблюдали опрятность, почти не говорили, плохо поддавались воспитательным воздействиям, проявляли поразительную пассивность или, напротив, суетливость и агрессивность. Описанный комплекс получил название «госпитализма».²

Дефицит общения с взрослым, составляющий сущность явления «госпитализма», проявляется в речевом недоразвитии, в более поздних возрастах – в неспособности любить окружающих, неспособности к избирательному отношению к взрослым и сверстникам, в отсутствии волевого поведения, инициативы, преобладания репродуктивных действий.

В качестве третьей группы факторов, доказывающих ведущую роль

_{1. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М., 1997}

_{2. Указ соч.}

общения, стали результаты собственных многолетних исследований М.И. Лисиной и ее сотрудников. ¹

Нарастающая потребность в общении с взрослым вступает в противоречие с возможностями общения. Это противоречие находит свое разрешение в понимании человеческой речи, а затем и в овладении ею.

Кризис 1 года

Переходный период между младенчеством и ранним детством обычно называют кризисом 1 года. Сущность кризиса одного года заключается в разрыве полной слитности ребенка со взрослым. В социальной ситуации развития появляются двое – ребенок и взрослый, изменяется содержание их общения, изменяется ведущий вид деятельности ребенка.²

Как всякий кризис он связан с всплесками самости, появлением аффективных реакций. Аффективные вспышки у ребенка обычно возникают, когда взрослые не понимают его желаний, его слов, его жестов и мимики, или понимаю, но не выполняют то, что он хочет.

Ребенок и раньше был знаком со словом «нельзя», но в кризисный период оно приобретает особую актуальность.

Аффективные реакции на очередное «нельзя», «нет» могут достигать значительной силы: пронзительно кричит, падает на пол, бьет по нему ногами и руками. Чаще всего появление сильных аффектов связано с определенным стилем воспитания в семье.

Как отмечает В.И. Слободчиков, в младенческом возрасте «…автономной речью, практическими действиями, негативизимом, капризами ребенок обособляется от взрослых (прежде всего от матери как эмоционального центра) настаивает на своей самости»³

_{1. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М., 1997}

2. _{Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 2004}

_{3. Слободчиков, Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. – М., 2000}

Установление новых отношений с ребенком, предоставление ему некоторой самостоятельности, т.е. большей свободы действий в допустимых пределах, наконец, терпение и выдержка близких взрослых смягчают кризис, помогают ребенку избавиться от острых эмоциональных реакций.

Итак, годовалый ребенок, вступая в новый период - раннее детство, - уже многое может: он ходит или хотя бы пытается хо­дить; выполняет различные действия с предметами; его действия и восприятие можно организовать с помощью речи, так как он понимает обращенные к нему слова взрослых. Он начинает говорить и, хотя его речь ситуативна и многозначна, непонятна большинству окружаю­щих, его возможности общения с близкими людьми значительно расши­ряются. Познавательное и эмоциональное развитие ребенка основыва­ется в первую очередь на потребности в общении со взрослым - центральном новообразовании данного возрастного периода.