1.1. Свойства образования

Целенаправленность образования.

Образование служит цели передачи от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта; созданию условий для их личностного развития и подготовки к выполнению определенных социальных ролей в обществе, в результате чего достигается определенный уровень в освоении знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений.

Историчность образования.

Само понятие «образование» по своему характеру исторично. Так, в XIX в. оно целиком соответствовало буквальному смыслу термина (нем. Bildung) и означало «формирование образа (духовного или телесного)». В этом значении ввел его в научный оборот великий швейцарский педагог И. Г. Песталоцци (1746 – 1827), а в русскую литературу – известный просветитель Н. И. Новиков (1744 – 1818). Система образования, прежде чем она сложилась в ее современном виде, прошла долгий и сложный путь исторического развития. Оно определяется целями и задачами образования на том или ином этапе развития общества. Не одинаково содержание образования в каждой социальной системе.

Основные теории формирования содержания образования сложились еще в конце XVIII – начале XIX в. Они получили название теорий материального и формального содержания образования.

Сторонники теории материального содержания образования считали, что основная цель образования состоит в передаче учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки. Это убеждение разделяли многие известные педагоги прошлого (Я. А. Коменский, Г. Спенсер и др.). Своих сторонников эта теория имеет и в настоящее время (возможно, это одна из причин перегрузки учеников излишней информацией).

Сторонники теории формального содержания образования рассматривали обучение как средство развития способностей, познавательных интересов учащихся, их внимания, памяти, представлений, мышления. Источником знаний, считали они, является разум. Поэтому необходимо прежде всего развивать ум и способности человека. При отборе содержания образования сторонники дидактического формализма руководствовались развивающей ценностью учебных предметов, наиболее существенно представленной в математике и классических языках (особенно древних языках). Эту теорию разделяли такие известные педагоги, как Дж. Локк, И. Г. Песталоцци, И. Гербарт и др.

Обе эти теории в чистом виде критиковал К. Д. Ушинский. По его мнению, школа должна развивать интеллектуальные силы человека, обогащать его знаниями, приучать пользоваться ими. К. Д. Ушинский заложил идею единства дидактического материализма и дидактического формализма, поддерживаемую современными педагогами.

На рубеже XIX и XX вв. появляется теория дидактического прагматизма.

Сторонники этой теории считали, что источник содержания образования заключен не в отдельных предметах, а в общественной и индивидуальной деятельности ученика. Содержание образования должно быть представлено в виде междисциплинарных систем знаний. Разнообразные игровые формы обучения, практические занятия, индивидуальная самостоятельная работа активизируют мышление и деятельность учащихся.

Сторонником какой теории являетесь Вы.

Чем обусловлен Ваш выбор?

Теория дидактического прагматизма оказала существенное влияние на содержание и методы учебной работы в американской школе. Опираясь на эту теорию, ученикам предоставлялась максимальная свобода в отношении выбора учебных предметов, учебно-воспитательная работа приспосабливалась к субъективным запросам учащихся, их интересам.

Практическая реализация этой теории привела к значительному снижению уровня образования в США, за что была подвергнута резкой критике уже в первой половине XX столетия.

В 50-е гг. XX столетия была разработана теория операциональной структуризации содержания образования. Появление этой теории связано с внедрением программированного обучения в учебный процесс. Данная теория не столько пытается ответить на вопрос, каким должно быть содержание образования, сколько – каким образом его передать ученикам, как правильно его структурировать, разделить на связанные содержательно и логически части.

Рассмотренные теории позволяют сделать вывод, что содержание образования должно иметь познавательную, развивающую и воспитательную ценность.

Функциональность образования.

Образование как социальный институт решает ряд важных задач:

передача (трансляция) знаний от поколения к поколению;

распространение культуры;

генерирование и хранение культуры общества;

социализация личности, особенно молодежи, и ее интеграция в общество;

определение статуса личности;

создание базы знаний для последующего непрерывного образования;

социокультурные инновации, разработки и создание новых идей и теорий, открытий и изобретений;

социальный контроль.

Целостность образования – это единство обучения и воспитания.

Образованию присуще внутреннее единство всех его компонентов при их относительной автономности.

Целостность образовательного процесса прослеживается и в характере взаимодействия воспитателей и воспитанников: в единстве отношений педагогов и воспитанников; воспитанников между собой; в специально регулируемом взаимодействии на основе личностных отношений.

Известный украинский хирург М. И. Коломийченко в одной из своих статей отмечал, что не может называться врачом, а тем более хорошим, человек, не желающий отказаться от отдыха, развлечений ради выполнения своего долга. Для подтверждения этого он приводит случай, происшедший в небольшом городе.

В воскресный день местный хирург, известный как опытный специалист, отправился за город отдыхать. А в это время в городе произошел несчастный случай – в уличной катастрофе пострадал человек. Немедленно нужна была помощь этого специалиста. Поехали за ним, разыскали, долго уговаривали. Но он отказался ехать, объясняя свой отказ тем, что в выходной день должен отдыхать.

Говоря о таких врачах, М. И. Коломийченко справедливо называет их чиновниками, ибо, по его мнению, врачом может называться лишь тот, кто, просыпаясь ночами, спрашивает себя, все ли он сделал для спасения жизни больного, кто, бывая в гостях или в театре, ощущает острое беспокойство за судьбу больного, кто, забывая о собственной боли, стремится успокоить чужую боль.

Эту же мысль развивал в своей речи А. Моруа на международном конгрессе, посвященном вопросам морали врача (Париж, 1967). «Сколько раз в деревенской глуши, темной ночью, когда за окнами не видно ни зги, я видел, как надежда зажигалась на лицах при отдаленном, еле слышном, как жужжание насекомого, звуке автомобиля. Доктор едет! Сам больной переставал стонать, прислушиваясь к этому рокоту, и даже столбик градусника, неудержимо лезущий вверх, как бы застывал в ожидании...

...Каждый день жизни врача омрачает тревога и безысходная жалость. Он знает, что лечить людей – не ремесло, а тяжкий крест. Что стать врачом – значит вступить в некий орден, в большой мере пожертвовать привязанностями семьи и дружбы, отказаться от свободы».

Системность образования – это взаимосвязь структурных компонентов Структурными компонентами образовательной системы являются цель образования, педагог, воспитанник, содержание образования, средства образования.

Процессуальность образования.

Процессуальность образования – это движение от целей образования к его результатам посредством педагогического взаимодействия участников образовательного процесса.

Диалектичность образования.

Понятие «образование» находится в диалектическом движении. Оно изменяется, развивается и совершенствуется в историческом и социальном плане.

Непрерывность образования.

На непрерывный характер образования личности на протяжении всей жизни человека указывает тот факт, что процесс становления личности сознательно и подсознательно происходит непрерывно при обучении в учебных заведениях различных ступеней, самообразовании, на работе, в общении с родителями и сверстниками. Это обстоятельство обусловливает необходимость создания условий для реализации образовательных потребностей личности на всех возрастных этапах.