Глава 6. Процесс обучения

оценивать фактический уровень образованности людей очень трудно. Еще труднее давать оценки ее направленно­сти. Поэтому можно говорить лишь о большей или меньшей пригодности школьного (вузовского) образования для фор­мирования определенных человеческих и профессиональ­ных качеств.

По уровням образование традиционно делится на началь­ное, неполное среднее, полное среднее, среднее специальное, незаконченное высшее и высшее. По формам получения об­разования выделяются стационарное, заочное и дистанци­онное образование. Также традиционно выделяют три вида образования: общее, политехническое и профессиональное.

Общее образование предусматривает овладение знания­ми основ наук. Оно складывается из циклов учебных пред­метов: гуманитарного, математического, биологического, производственно-технического, художественного. Общее образование приобретается в общеобразовательных учебно- воспитательных учреждениях: школах, гимназиях, лицеях, коллегиумах.

Компоненты общего образования:

1) система знаний о природе, обществе, способах деятель­ности, на которых основывается миропонимание человека;

2) опыт практической деятельности, т.е. система интел­лектуальных и практических умений и навыков:

3) опыт творческой деятельности, лежащей в основе уме­ния самостоятельно переносить знания, умения, способы деятельности на новые области;

4) опыт оценочного (эмоционально-ценностного) отно­шения человека к окружающему миру.

Система знаний — это отражение в сознании человека объективной картины мира, результат познавательного про­цесса, существующее в форме взаимосвязи представлений, понятий, фактов, суждений, теорий.

Опыт практической деятельности — это способность (умение) сознательно выполнять определенное действие, применять знания на практике. Выделяют две больших группы умений: умственные и практические. По характеру умения бывают общеучебные, трудовые, художественные, спортивные, игровые и пр.

Опыт творческой деятельности — это самостоятельное перенесение усвоенных знаний, умений на новые ситуации; видение и понимание новой проблемы в уже известной; ви­

6.5. Цели и задачи обучения

191

дение новых функций объектов; самостоятельное приме­нение известных способов деятельности в новых условиях; понимание структуры систем; альтернативное мышление.

Опыт оценочного (эмоционально-ценностного) отноше­ния — это сформированная жизненная позиция, отношение к окружающему миру, людям, знаниям, деятельности, мо­ральным и социальным нормам, идеалам. Усвоение опыта происходит путем эмоционального переживания обучаемым того, что изучается, восприятием объекта изучения как цен­ности.

Политехническое образование (от греч. «поли» — много и «техне» — ремесло) знакомит школьников с основными видами современных производств, формирует умение и на­выки обслуживания простейших технологических процес­сов. Такое образование ученики также получают в общеоб­разовательных учебно-воспитательных учреждениях.

Профессиональное образование направлено на овладе­ние знаниями, умениями, навыками, способами мышления, необходимыми для выполнения определенной профессио­нальной деятельности. Дается в профессионально-техни­ческих училищах, институтах, университетах, академиях. С точки зрения специализации образование может быть техническое, педагогическое, сельскохозяйственное и т.д.

Общественный и экономический прогресс, который наблюдается в развитых странах мира, вызывает к жизни новые парадигмы и модели образования, призванные заме­нить и постепенно вытеснить старые подходы, поставить на их место современные и более эффективные.

Особое влияние на обновление систем и технологий об­разования оказывают:

^ развитие общества, экономики, человека;

S возрастающий поток научной информации, накопле­ние знаний;

S новые взгляды на место и роль человека в обществе;

^ изменение значимости образования;

S разнообразие подходов к образованию, которое часто рождает анархизм и снижает качество образования;

^ наблюдаемая во многих странах оторванность образо­вания от жизни.

Перестройка системы школьного и высшего образования в современном мире осуществляется в следующих направ­лениях: