Глава 6. Процесс обучения

Современная дидактика концентрирует внимание на раз­работке следующих основных направлений:

S закономерностей обучения;

S принципов и правил обучения;

S целей и содержания обучения;

S форм и методов обучения;

S возможностей новых образовательных технологий;

S диагностики учебного процесса и его результатов.

6.4. Этапы дидактического процесса

В настоящее время разработаны многие десятки разнооб­разных моделей для описания, объяснения, расчета процесса обучения или его отдельных аспектов. Рассмотрим модель, объясняющую, как происходит обучение в отдельном цик­ле. Ее называют традиционной. Основы этой модели были заложены еще Коменским и Гербартом, служит она для объ­яснения развития учебного процесса, выделения его этапов, понимания динамики наращивания его продуктов. Основу модели составляют этапы (ступени) учебного процесса.

В качестве основных этапов учебного процесса выделяют:

• восприятие-осознание, включая понимание и первич­ное усвоение знаний;

• усвоение знаний, умений;

• закрепление и усовершенствование знаний;

• формирование умений и навыков;

• их практическое применение;

• обобщение и систематизацию;

• диагностику обученности.

Рассматриваемая модель имеет множество модифика­ций. Часто ее интерпретируют, например, как: восприятие знаний, осмысление воспринятого, образование понятий, осознание понятого, усвоение знаний, запоминание осмыс­ленного, закрепление усвоенного, применение приобретен­ных знаний, умений.

Последовательность этапов (ступеней) познания часто называют логикой развития учебного процесса, потому что последовательность их жестко определена и изменять ни­чего нельзя. Известный исследователь процесса обучения профессор М.А. Данилов выделил в нем следующие струк­турные компоненты: 1) выдвижение проблемы и осознание учебных задач; 2) восприятие предметов и явлений, форми­

6.4. Этапы дидактического процесса

181

рование понятий, развитие наблюдательности, воображения и мышления учеников; 3) закрепление и усовершенствова­ние знаний, формирования необходимых умений и навыков; 4) применение знаний, умений; 5) анализ достижений уче­ников, проверка и оценивание их знаний, выявление достиг­нутого уровня умственного развития¹.

Нет особых отличий в понимании последовательности звеньев учебного процесса и в зарубежной дидактике: лю­бое обучение начинается с постановки перед учениками цели и принятия ими этой цели: далее идет организованное восприятие новой информации, ее осознание; следующий этап — закрепление воспринятой и понятой информации; отдельное звено — проверка качества усвоения знаний, умений. Современная теория обучения требует система­тического обобщения изученного. А завершается процесс диагностированием обученности. Как видим, все подходы в основом совпадают, что свидетельствует о жестко регла­ментированном течении учебного процесса. Тем не менее, накопление научных знаний, новые подходы к пониманию сущности обучения заставляют вновь и вновь корректиро­вать классическую модель.

Как развивается процесс обучения по современным представлениям? Какие этапы проходит? Что делают его участники на каждом этапе? Обучение, как известно, осу­ществляется в виде отдельных отрезков (циклов), после­довательность которых составляет дидактический процесс. Обычно законченный отрезок обучения занимает один урок (модуль). Для достижения цели на каждом отрезке обучения учитель и его ученики проходят обязательные этапы. В старых учебных книгах писали, что учитель ве­дет учеников по пути познания, последовательно преодо­левая установленные стадии, т.е. традиционная дидактика главную роль отводила педагогу, а не обучаемому. В связи с этим обстоятельно выяснялись вопросы, что и как дол­жен делать педагог, чтобы ясно и доходчиво изложить но­вые знания, как он должен руководить процессом обучения, как проверять и контролировать качество обучения и т.д. Современная дидактика в центр учебного процесса ставит деятельность ученика. Роль учителя состоит в том, что он, учитывая сложность предмета, конкретные условия обуче­

¹ Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982. С. 101.

182