Глава 6. Процесс обучения

Продолжение табл.

1	2
6. Организация эвристической и исследовательской деятель­ности. 7. Проверка, оценка измене­ний в обученности и развитии учащихся.	6. Практическая деятельность по самостоятельному реше нию возникающих проблем. 7. Самоконтроль, самодиагно­стика достижений.

Кратко напомним сущность некоторых других категорий, которые уже обсуждались в предыдущих главах.

Образование — система приобретенных в процессе обуче­ния знаний, умений, навыков, способов мышления.

Знание — совокупность идей человека, в которых в ыра- жается теоретическое овладение этим предметом.

Умения — овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.

Навыки — умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.

Цель (учебная, образовательная) — то, к чему стрем ится обучение, будущее, на которое направлены его усилия.

Содержание (обучения, образования) — система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятель­ности и мышления, которыми учащиеся должны овла_деть в процессе обучения.

Организация — упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной ц ели.

Форма — способ существования учебного процесса, обо­лочка для его внутренней сущности, логики и содержа.ния. Форма прежде всего связана с количеством обучаемых, вре­менем и местом обучения, порядком его осуществления иг т.п.

Метод — путь достижения (реализации) цели и задач обучения.

Средство — предметная поддержка учебного процесса. К средствам относятся голос (речь) педагога, его мастер ство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т.д. Это понятие употребляется и в других значениях, которые будут рассмотрены ниже.

Результаты (продукты) — это то, к чему приходит обу­чение, конечные следствия учебного процесса, степень реа­лизации намеченной цели.

6.3. Дидактика — наука об обучении 179

Взаимосвязи между основными дидактическими катего­риями как структурными компонентами целостного дидак­тического процесса представлены на рис. 10.

Рис. 10.

Дидактика как наука изучает закономерности, действу­ющие в сфере ее предмета, анализирует зависимости, обуслов­ливающие ход и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Благодаря этому она выполняет две главные функции: теоретическую (главным образом, диагностическую и прогностическую) и практическую (нормативную, инструментальную).

Дидактика охватывает систему обучения по всем пред­метам и на всех уровнях учебной деятельности. По охвату изучаемой действительности выделяют общую и частную дидактики. Общая дидактика исследует процесс обучения вместе с факторами, которые на него влияют, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит. Частные (конкретные) дидактики называются методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы препо­давания различных учебных предметов. Каждый учебный предмет имеет свою методику.

180