6.Материалы к лекции: Описание и анализ педагогических технологий

Описание технологии предполагает раскрытие всех основных ее характе­ристик, что делает возможным ее воспроизведение.

Педагогическую технологию можно представить в следующей структуре.

1. Идентификация данной педагогической технологии в соответствии с принятой систематизацией (классификационной системой).

2. Название технологии, отражающее основные качества, принципиаль­ную идею, существо применяемой системы обучения, наконец, основное на­правление модернизации учебно-воспитательного процесса.

3. Концептуальная часть (краткое описание руководящих идей, гипотез, принципов технологии, способствующее пониманию, трактовке ее построения и функционирования):

• целевые установки и ориентация;

• основные идеи и принципы (основной используемый фактор развития, научная концепция усвоения);

• позиция студента в образовательном процессе.

4. Особенности содержания образования:

• ориентация на личностные структуры (ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП);

• объем и характер содержания образования;

• дидактическая структура учебного плана, материала, программ, формы изложения.

4. Процессуальная характеристика:

• особенности методики, применения методов и средств обучения;

• организационно-мотивационная характеристика;

• организационные формы образовательного процесса;

• управление образовательным процессом (диагностика, планирование, регламент, коррекция);

• категория учащихся, на которых рассчитана технология.

6. Программно-методическое обеспечение:

• учебные планы и программы;

• учебные и методические пособия;

• дидактические материалы;

• наглядные и технические средства обучения;

• диагностический инструментарий.

Экспертиза педагогической технологии является многоаспектной.

Концептуальная часть рассматривается с позиции новизны (инновацион­ности), альтернативности, гуманизма и демократизма, современности. Содер­жание образования в рамках технологии рассматривается с позиций современ­ных теорий образования, принципов системности, идей развивающего обуче­ния и социального заказа.

В процессуальной характеристике прежде всего определяется целесооб­разность, оптимальность отдельных элементов, комплексность всех методиче­ских средств, управляемость, адекватность содержанию образования и контин­генту обучаемых.

Программно-методическое обеспечение должно удовлетворять требова­ниям научности, технологичности, достаточной полноты и реальности осуще­ствления. Главным критерием оценки педагогической технологии является ее эффективность, результативность (Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М, 1998).

Раздел II. Факторы совершенствования современного медицинского образования.

7.Материалы к лекции: Диагностика внешних и внутренних факторов совершенствования современного медицинского образования.

Когда реализуется технология социальной диагностики как некоторое цельное и самостоятельное исследование, то выявляется некий комплекс социальных явлений, которые определяют все основные стороны жизнедеятельности социальной общности. В социологии их принято называть социальными факторами.

Любое цельное образование, каким является коллектив вуза, учебно-воспитательный процесс, можно описать некоторым количеством показателей, отражающих жизненно важные позиции в его развитии с точки зрения решения задач. Примером может служить диагностика взаимодействия внешних и внутренних факторов совершенствования современного медицинского образования.

При совершенствовании высшего медицинского образования как соци­ального института следует учитывать внешний и внутренний аспекты влия­ния.

К внешнему влиянию больше подвержены:

• профессиональная, культурная и личностная подготовка специали­стов;

• включение молодого специалиста в социальные институты общества;

• сопоставление его личностных качеств и уровня профессиональной деятельности с требованиями общества;

• порядок выявления и анализа причин несоответствия подготовки и требований практики;

• характер воздействия на систему образования экономических, поли­тических, социально-культурных систем, затруднений жизнедеятельности на­селения.

Накопление несоответствия требованиям общественной жизни, с одной стороны, и разбалансированность деятельности вуза (отсутствие систематиче­ского исследования судьбы выпускников, творческой связи с ними, учрежде­ниями, где они работают и т.д.) с другой, неизбежно ведет к кризису медицин­ского образования.

Такая обратная связь значима не только в идеологии «социализации» -приспособление выпускников к требованиям сегодняшних социальных ин­ститутов, но и в идеологии «инновационного образования», где выпускникам предстоит роль творческих инициаторов и революционизирования рутинных процессов.

Внутренний аспект системы медицинского образования развертывает­ся преимущественно в:

• формировании контингента студентов;

• целях и задачах образования, порядке их определения, соответствии реального и декларируемого, соответствии общих целей и локальных образо­вательных задач (например, на факультетах, кафедрах);

• формах и методах обучения и воспитания - все, что касается про­фессионального и личностного развития, мировоззрения специалистов;

• содержании образования, принципах сопоставления учебных пла­нов, принятии ресурсных решений в смысле распределения учебного време­ни, финансов и т. п.;

• организации учебного процесса и ее характере;

• аттестации деятельности преподавателей, служб и подразделений (правила и критерии);

• порядке распределения специалистов.

Проектирование общих концептуальных направлений совершенствования образовательного процесса в медицинском вузе

1. Медицинский университет должен стать стабильной, кризисно- устойчивой образовательной системой, способной к автономному действию, к проявлению инициативы в принятии решений. Главное направление деятельности, - реализация не только стратегии «выживания», - но и «стратегии развития».

2. Реформирование вуза должно носить системный характер и охваты­вать все стороны вузовской жизни при сочетании традиционного и хозрасчет­ного финансирования.

3. Повышение престижа высшего медицинского образования за счет гар­монизации развития всех вузовских структур. Для этого необходимо:

• недопущение девальвации вузовского обучения, деградации образова­тельных структур вуза;

• расширение вспомогательных и дополнительных образовательных ус­луг;

• совершенствование рекламно-просветительской деятельности служб и подразделений университета;

• обеспечение научной и методической литературой студентов и препо­давателей за счет собственной издательской деятельности и полиграфических возможностей Всероссийского учебно-научно-методического Центра Мини­стерства здравоохранения РФ и региона;

• устранение причин неоправданного сокращения высококвалифициро­ванного состава преподавателей.

2. Создание модели медицинского университета нового типа:

• соответствие традициям отечественного медицинского образования и мировым образовательным стандартам;

• органическая самодостаточность в воплощении единства медицин­ских, организационно-педагогических, экономико-правовых, социально-культурных и управленческих систем.

2. Расширение возможностей в самостоятельном решении проблем сво­его материально-технического, финансового обеспечения и относительной не­зависимости в стратегических вопросах внутренней жизни вуза в рамках тре­бований государственных образовательных стандартов и нормативных поло­жений федеральных и региональных управленческих структур. Для этого тре­буется учет соответствия с:

• сложившейся в России экономической и политической ситуацией;

• особенностями формирования российского и международного рынка медицинского труда и рынка образовательных услуг;

• возможностями функционирования высших медицинских учебных за­ведений, обусловленными современной правовой и нормативной базой;

• традициями российского академического медицинского образования;

• современными мировыми тенденциями развития медицинских обра­зовательных систем.

Исходя из перечисленных направлений (далеко не полных), складывается миссия медицинского университета в современных условиях:

• медицинский университет должен быть медико-образовательным, ме­дико-научным и социально-духовным центром формирования личности спе­циалиста;

• отличаться особой привлекательностью для абитуриентов в силу вы­сокого качества подготовки специалистов;

• иметь практическую ориентацию на реальные потребности рынка труда в сфере медико-социального обслуживания населения;

• нацеленностью на высокие уровни особой медико-духовно-нравственной атмосферы и на личностные системы духовно-нравственных ре­ферентов, что позволит интегрировать медико-образовательные и воспитатель­ные основы деятельности вуза. Мировоззренческой основой новой образова­тельной парадигмы университета должна стать медико-социо-культуроцентрическая концепция. В рамках этой концепции медицинское об­разование рассматривается не только как медико-научно-образовательный ин­ститут, но и как социально-культурная система, гуманизирующая отношения между людьми в регионе на основе ценностей здоровья.

Сущность деятельности вуза на основе медико-социо-культуроцентрической концепции определяют принципы организации обра­зовательного и воспитательного пространства:

1. Принцип единства структуры и функции:

• изменение структуры политических, экономических, культурных и социальных отношений в обществе влечет за собой изменение социальных функций медицинского образования;

• изменение структуры медицинского знания и практики детерминирует функциональную направленность учебно-воспитательного процесса;

• изменение системы структурных отношений во внутренней среде уни­верситета определяет функциональную нагрузку служб и подразделений.

1. Принцип целостности реализуется в единстве подходов «от простого к сложному» и «от целого к части», что позволяет раскрыть всю совокупность жизненных сил пациентов, их индивидуальную и социальную субъектность, а также всестороннее, гармоничное и целостное видение человека и мира, соци­альной и культурной среды, здоровья и болезни.

1. Принцип многоуровневой оптимизации «зоны ближайшего развития» предполагает целенаправленное формирование образовательного пространства вуза как медико-социально-культурной среды:

• расширение в вузе возможностей усвоения студентами профессио­нальной этики и деонтологии;

• экономики здравоохранения;

• социальных проблем;

• продуктивное взаимодействие с органами практического здравоохра­нения, лечебно-профилактическими учреждениями;

• создание единых комплексов взаимодействия средних и средне-специальных медицинских учебных заведений по подготовке специалистов;

• взаимодействие с социальными институтами культуры, духовными институтами в формировании общей культуры и духовности выпускников;

• привлечение к чтению лекций, проведению бесед крупнейших спе­циалистов и ведущих ученых, религиозных деятелей различного профиля стра­ны и региона;

• проведение на базе университета различного рода научных конферен­ций, научных сессий Центрально-Черноземного академического центра не только по медицинским, но и социальным, культурологическим и философ­ским проблемам.

4. Принцип референтации образовательного пространства университета предполагает обогащение университетской жизни личностями (деятелями ме­дицины, культуры и искусства), которые должны стать для студентов духовно-нравственными и профессиональными референтами. Этот принцип реализуется в различных формах:

• празднование дней открытия института и рождения университета с актуализацией лиц, стоящих у их истоков;

• участие в региональных праздниках, посвященных дням славянской культуры и письменности, поэтам, художникам, уроженцам города Курска и Курской области;

• создание галереи (стенда) профессоров университета;

• присвоение (в виде исключения) звания «профессора университета» плодотворно и творчески работающим в учебно-воспитательном процессе пре­подавателям, имеющим высокий авторитет у студентов;

• учреждение института Почетных докторов Университета;

• проведение встреч и бесед со студентами в Музее истории универси­тета;

• заключение договора с Курской православной семинарией о совмест­ной работе по нравственному и духовному воспитанию студентов.

Субъктивно-адаптационная предрасположенность студентов к технологиям совершенствования учебного процесса

Внедрение технологии совершенствования учебной деятельности требует учета состояния процесса социальной адаптации студентов к вузовской жизни. Социальная адаптации является итогом управленческого действия со стороны администрации, кафедр, профессорско-преподавательского состава вуза. Это позволяет конкретизировать концептуальную модель и включить в нее адапта­ционные технологии по видам учебной деятельности.

Анализ и статистическое ранжирование факторов адаптационного про­цесса в соотнесении их с функциями управления выявили наиболее нужные из функций: планирования и координации (регулирования) времени в образо­вательном цикле.

В качестве исходных позиций для создания механизма управления от­мечаются следующие наиболее значимые закономерности процесса: одно­временно протекающая адаптация студентов к учебно-познавательной, науч­но-творческой, и практико-познавательной деятельности. Различаются груп­повые и личностные социально-приспособительные усилия и этапы процесса.

Выделяются следующие наиболее значимые динамические законо­мерности процесса адаптации:

1.Этап пассивного приспособления. Поступивший в вуз абитуриент лишен права выбора - принимать внутривузовскую организационную систему обучения и воспитания, вуз как организацию, как органически целое, или не принимать. Вне зависимости от наличия у него какого-либо предварительно­го информационного базиса он пытается в наиболее сжатые сроки принять ту систему, которая существовала до его прихода в вуз, и будет продолжать су­ществовать (возможно с незначительными изменениями) и после его выпус­ка. Продолжительность данного периода - обычно первый, иногда и второй курсы.

2.Этап негативизма, кризисный, переходный. На этом этапе начинают появляться критические замечания, касающиеся учебного процесса (препода­вателей, дисциплин), стиля управления, происходит постепенное разделение эмоционального и интеллектуального оценивания экологии образования, опре­деляется сравнительный рейтинг вуза. Обычно это происходит на втором, реже - на третьем курсе.

3. Этап пассивно-активного принятия. На третьем-четвертом курсах практически абсолютное число студентов «примиряются» с «негативными», по их мнению, явлениями в технологической организации учебного процесса, приспосабливаются к ним, учатся их «компенсировать» или даже извлекают для себя пользу, вырабатывая в себе навыки компромиссного поведения и об­щения (при этом каждый опирается либо на силу и поддержку группы, либо на собственные личностные качества).

3. Этап попыток пассивно-активного преобразования. Он чаще всего свя­зан или с отстаиванием своих интересов (материальных или интеллектуаль­ных), решение которых невозможно без определенного рода административ­ных подвижек, или с необходимостью введения новаций. В зависимости от множества условии, сложившихся до этого периода, их пытаются решать на разных уровнях, формально или неформально, спонтанно или в запланированном порядке.

В результате влияния различных факторов существующего механизма формирования и управления, возникают различные виды социальной адапти­рованное™ к учебной деятельности студенческой молодежи:

1. Общая (выходящая за пределы организации, но основанная на опыте, полученном во внутривузовской среде) социальная адаптированность, то есть способность адаптироваться в широком спектре высокотехнологичных, интел­лектуальных и культурных социальных ситуаций.

2. Устойчивая (стабильная, постоянная) ситуативная социальная адапти­рованность, то есть надежная долговременная адаптированность в основном в определенных, учебных, типично повторяющихся ситуациях, в которых обу­чающиеся чувствуют себя наиболее комфортно, но за пределы которых само­стоятельно выходить не стремятся.

3. Формальная или ситуативная социальная адаптированность, характе­ризующаяся превалированием в действиях личности идеи положительного ре­шения часто встречающейся учебной ситуации, без определяющей направлен­ности на конечные результаты.

4. Временная дезадаптированность, то есть неспособность личности к со­отнесению собственных потребностей и притязаний с реальностью, наблюда­ется как вследствие индивидуальных психологических изменений, так и в ре­зультате перемен определенных аспектов организации учебного процесса.

Основные проблемы мотивационного характера относятся к стратегии адаптационного средообразования. Существующие характерные проблемные ситуации связаны с выбором профессиональной деятельности. Для их разре­шения необходима разработка адаптационных технологий, направленных на поддержание уверенности у студентов в правильности выбора вуза, специаль­ности, профессии и обеспечение значимости статуса студента. Траектории тех­нологий адаптационного средообразования формируют вузовские программы социальной адаптации, основным содержанием которых следует считать адап­тационные технологии информационного типа, то есть оцениваемые по степе­ни неопределенности информации.

К основным источникам проблемных ситуаций адаптационого средо­образования в вузе следует отнести: информационное обеспечение молодежи по содержанию процесса обучения, порождающее такие социальные пробле­мы, как недостаточный уровень профессиональной ориентации абитуриентов и студентов и снижение общего и профессионального уровня подготовки спе­циалистов. Комфортность инфраструктры вуза учащиеся характеризуют сле­дующими основными проблемами: недостатками в разрешении личных, соци­ально-бытовых, организационных вопросов, недостатками в организации вре­менного режима, образовательного процесса и сервисного обслуживания.

Разрешение проблемных ситуаций, реализуемых стратегией адаптацион­ной координации, возможно только посредствам разработки и реализации комплексных (формируемых на общегосударственном уровне) программ соци­альной адаптации, состоящих из элементарных технологий адаптационной ко­ординации, средообразования, регулирования и мотивации.

К основным проблемным ситуациям относятся: личная организация тру­да и распределение бюджетного времени по отношению к режиму и ритму учебного процесса; систематичность посещения занятий студентами; актив­ность в учебной деятельности; самостоятельность в научно-творческой дея­тельности; полнота усвоения учебного материала; эффективность учебно-производственных практик (стажировок); групповая корпоративность; взаимо­отношения с преподавателями; взаимоотношения с администрацией.

Проблемные ситуации, разрешаемые на базе стратегии адаптационного регулирования, имеют, как правило, тенденцию к усилению (или снижению) в течении периода обучения.

Алгоритм формирования структуры управления адаптационной технологией.

Реактивное реагирование. Определение, анализ и оценка управляемых и упрвляющих факторов процесса социальной адаптации.

Подбор соответствующих адаптационных стратегий для разрешения проблемной ситуации. Анализ и оценка стратегий Оптимизация определяющих факторов управления процессом социальной адаптации молодежи к учебной деятельности. Формирование адаптационной технологии.

Динамика ориентации студентов в оценке современного учебно-воспитательного процесса

С целью выявления ориентации в отношении к современному учебно-воспитательному процессу в Курском государственном медицинском универ­ситете проведен покурсовой опрос студентов лечебного факультета.

Оценка студентами факторов, влияющих на их жизнедеятельность, пока­зала, что в учебном процессе (по степени убывания значимости) для них наи­более важны: практические (семинарские) занятия, учебная и производствен­ная практика, самостоятельная работа, лекции, индивидуальные консультации, элективные курсы. Во внеучебное время наиболее значимо общение с друзья­ми, чтение книг, посещение театра, кинотеатра, концертов популярных арти­стов, занятие спортом, просмотр телепередач, получение дополнительного об­разования. Подготовка к занятиям и участие в художественной самодеятельно­сти наименее предпочтительны для студентов. Разнообразна оценка студента­ми преподавателей. Важным, с их точки зрения, является умение преподавате­лей организовать учебный процесс, уважительное отношение к студентам, по­рядочность преподавателей и их бескорыстие. Видимо, по этой причине для студентов менее важны такие качества как заинтересованность преподавателей в судьбе студентов, гуманность и умение вести беседу на самые сокровенные темы, что косвенно свидетельствует о недоверии преподавателям.

На вопрос: "Когда больше всего студенты нуждаются в помощи препода­вателей?» - в зависимости от времени обучения в вузе ответы студентов (по степени значимости) распределились следующим образом: при возникновении затруднений в учебном процессе, особенно на первых и выпускных курсах. Менее рассчитывают студенты на помощь преподавателей при семейных за­труднениях, в общении с друзьями.

К приоритетным ценностям студенты относят друзей, получение профес­сии, семью. Учеба стоит на четвертом, а деньги на пятом местах.

Выявлена покурсовая динамика предложений студентов по организации учебно-воспитательного процесса в вузе. На первом и втором курсах больше обращать внимания на организацию учебного процесса, проведение разъясни­тельных и инструктивных бесед и нейтрализацию негативного влияния среды. На третьем и четвертом курсах - на создание жизненных и профессиональных перспектив, организацию учебного процесса, нейтрализацию негативного влияния среды. На пятом и шестом курсах - на создание жизненных и профес­сиональных перспектив, оказание помощи в разрешении личностных проблем и организацию учебного процесса.

Условия внедрения информационных технологий в систему медицинского образования.

Важной проблемой в современном медицинском образовании является встраивание его в информационное общество. На это влияет:

• неуклонное увеличения объема передаваемой информации;

• возрастание скорости передачи и обработки информации;

• увеличение объема новой информации и ускорение ее внедрения;

• устранение политических и идеологических барьеров на пути инфор­мационного распространения медицинских знаний.

Это облегчает, но и усложняет учебный процесс, поскольку нарастает противоречие между информацией и знанием. Возникает реальная возмож­ность замены роли знаний господством данных, перенасыщение ими. Чтобы обилие информации не воспринималось как избыток, не оказывало давления на студента, очень важно развить у них способности не просто запоминать ин­формацию (что важно для медицины), но и творчески перерабатывать ее.

Информационные технологии могут оказывать противоречивое влияние на развитие личности студента:

• открывают неограниченные творческие возможности, освобождают от рутинного труда, дают широкий доступ к новейшим методам коммуникации в жизнедеятельности студентов;

• могут разрушать личность студента, превращая ее в безумного испол­нителя, не способного к владению и использованию знания и информации.

Чтобы обилие информации не воспринималось как избыток и не оказы­вало негативного давления на человека, процесс овладения информацией в учебном процессе должен быть творческим, влияющим на развитие личности. Интеллектуальная система обучения, которая господствует сейчас, должна до­полняться творческой, социальной, ценностной, эмоциональной составляющей. Это подтверждает установку, что обучение неотделимо от процесса воспита­ния. С этой точки зрения обучение не сводится к приобретению общих и кон­кретных медицинских знаний, а включает также овладение общественными по­зициями, групповым сознанием, ценностями и моральными нормами, стерео­типами, установками, эмоциональными реакциями, манерами поведения врача. Это должно формироваться в учебном процессе, а не относиться «на потом», отдаваясь в жертву примерам повседневного бытия врачебной профессии.

Информатизация медицинского образования должна охватывать основ­ные направления деятельности:

• Управление вузом.

• Научные исследования преподавателей и студентов, о Обучение и воспитание студентов.

Компьютерные технологии обучения должны включать в себя следую­щие атрибуты:

• активную функциональную среду обучения, пригодную для общения в системе «человек - компьютер»;

• предметно-образный стиль - как основной канал общения между че­ловеком и компьютером;

• современную информационную технологию «знаю как учиться» (тех­нология обучения).

Ее составляющими являются:

• база знания;

• технология доведения знаний до студентов;

• технология восприятия знания студентами.

Введение компьютерных технологий обучения пока еще существенно сдерживается отсутствием апробированной методологии преобразования тра­диционной технологии обучения в информационную.

Важно понять меру соотношения между возможностями компьютерных технологий и традиционными методами преподавания. Для этого необходимо выработать основные концепции построения новых информационных систем в образовании с учетом следующих обстоятельств:

1. Программный продукт, основанный на интегрировании компьютер­ных технологий в процесс обучения, должен быть инструментом как для пре­подавателя, так и для студентов. Этот инструмент не должен ограничивать личностную инициативу обучающихся.

2. Должна быть определена роль преподавателя в новой системе обуче­ния. Изменение характера взаимодействия преподавателя и студента должно направляться в сторону большей интеллектуальной насыщенности. Студент должен учиться работать самостоятельно под руководством преподавателя.

3. Необходимо создавать информационную среду обучения, которая бы затрагивала все виды учебного процесса - лекции, практические занятия, экза­мены и зачеты, курсовые и дипломные работы.

4. Важно определить, какое место занимает предназначение создаваемой системы в учебном процессе: будет ли она справочной, обучающей или кон­тролирующей.