4. Классификация методов познания.

Вопрос о методе является базовым, и для нерадивых студентов образует неразрешимый камень преткновения, потому что они не задумываются о том, что не любой ли способ познания является методом. Представим себе ситуацию: камень в форме птицы, его пытаются познать дикарь, строитель и геолог. Как один и другой человек будет «познавать» камень? В корне различным образом. Способ познания дикаря - интуитивно-практический. В зависимости от настроения он попробует его на зуб, толкнет ногой, может сплясать вокруг камня... Т. е. сделает совсем не те действия, что сделал бы геолог, или, на худой конец, строитель. И кто из них лучше «познает» камень? Конечно, геолог, специалист.

Осознанный способ познания мира трансформируется в метод. Метод основывается на воссоздании в мышлении исследуемого объекта.

Еще говорят, что это внутренняя закономерность движения человеческого мышления, взятого как субъективное отражение объективного мира, или, ПИШЕМ, «пересаженная» и «переведенная» в человеческое сознание объективная закономерность, используемая сознательно и планомерно как орудие объяснения и изменения мира (Павлов Т. Теория отражения. М., 1948.- С. 40).

В соответствии с масштабом применения выделяют такие уровни методов:

1) Предельно общие методы а) философские: например, материализм + диалектика, и др. б) общелогические - раскрываете дома сами по учебникам А. Спиркина и другим, по словарям: анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия, абстрагирование, обобщение, моделирование. Они применяются как в научном, так и в других видах познания.

2) Методы, применяющиеся только в научном познании, то есть во всех науках: а) эмпирического уровня и б) теоретического уровня.

3) Частнонаучные методы - применяются в отдельных науках или в группе наук. Например, закон сохранения энергии применяется и в физике, и в химии, и в какой-то степени в биологии, но применение его в социальных науках, в психологии уже теряет содержание. В рамках отдельных наук применяются, например, метод меченых атомов - в физике, метод опроса и анкетирования - в социологии и т.п.

Методы всех уровней характеризуются определенными свойствами: ясность или общепонятность; детерминированность или отсутствие произвола в применении соответствующих регулятивных принципов, что, в частности, обеспечивает обучаемость данным методам, подчиненность определенной цели, задаче; результативность или способность с большей вероятностью обеспечивать получение искомого результата; надежность или способность давать результат с наименьшей затратой средств и времени и др.

Важно осознать, что разделение познавательного процесса на эмпирический и теоретический уровни исследования не совпадает с выделением в познании чувственной и рациональной ступеней. Чувственная и рациональная ступени характеризуют диалектику процесса отражения вообще, а различие между эмпирическим и теоретическим касается области только научного познания.

Отметим, в чем заключается единство эмпирического и теоретического уровней научного исследования:

1. Они изучают (исследуют) одну и ту же реальность, но каждый – под своим углом зрения, в своем ракурсе, то есть дают разные срезы одного и того же.

(2) Первичные эмпирические знания фиксируются

а) на определенном языке (терминах), даже в таком элементарном, исходном методе как наблюдение, работают и чувственная, и рациональная ступени познания одновременно, совместно;

б) эмпирические данные обрабатываются путем систематизации и классификации (скажем, посредством графиков и таблиц), неминуемо и необходимо подвергаются обобщению.

Обязательна цепочка: осмысление + понимание+ интерпретация, то есть «рацио» неотъемлемо и значимо;

в) в свою очередь, теоретический уровень использует наглядные модельные представления, обобщенные ощущения.

(3) Результат исследования и эмпирического, и теоретического уровней - выяснение ключевых (сущностных) отношений и связей, фиксация в понятиях, законах (есть эмпирические законы!).

Можно говорить лишь о том, что, лишь на нижних уровнях эмпирического исследования доминирует чувственное, а в теоретическом – рациональное.

Различие эмпирического и теоретического уровней научного познания.

Эмпирический уровень	Теоретический уровень
1-й критерий - характер предмета исследования, или что исследуется
явления и зависимости, корреляции между ними (карандаш в стакане с водой), а сквозь них – сущностные связи «просвечиваются».	сущностные связи в чистом и всестороннем виде, законы, которым объект подчинен.
2-й критерий - средства исследования (чем, с помощью чего)
важно а) непосредственное прямое взаимодействие с объектом + чувст-венное созерцание Наблюдение + экспериментальная деятельность б) обязательно приборы	а) опосредованное взаимодействие с объектом, в воображаемом эксперименте, но не в реальном, б) используются так называемые, теоретические, идеальные объекты, их называют идеализированные, например, материальное тело, абсолютно твердое тело, идеальный товар, идеальная популяция.
3-ий критерий - методы (как исследуется объект)
реальное наблюдение, измерение, эксперимент, описание, сравнение (домашнее задание –законспектировать их). Они совершают индуктивное обобщение опыта - то есть, усеченное, незаконченное, неполное.	идеализация, воображаемый эксперимент, восхождение от абстрактного к конкретному, аксиоматический, исторический, логический. Формализация. Д/з то же.
4-й критерий – результат исследования.
незаконченное, неполное, вероятностно- истинное знание. Так, вы знаете физику закон Бойля-Мариотта: «РV = const»; (для разреженного газа) Ван-дер-Ваальсовы силы…	достоверное знание. Закон «РV = const» обрел теоретическую силу тогда, когда была построена модель идеального газа (молекулы ~ твердым бильярдным шарам).

Далее обратите, пожалуйста, внимание на такие проблемные вопросы по данной лекции:

1) Позитивизм и операционализм об измерении?

2) Преимущества эксперимента перед наблюдением?

3) Имеет ли смысл эксперимент в рамках объективно-идеалистической картины мира?

4) Можно ли считать разложение часового механизма на части научным анализом?

5) Чем отличается использование метода аналогии в науке от его использования в магии?

6) Справедливо ли теорию какого-либо объекта рассматривать как модель его?

7) Различие идеализации, абстрагирования, обобщения?

8) Какую роль играют групповые интересы и установки в социальном познании?

9) Насколько «работают» в познании общества известные вам методы научного исследования?

10) Чем социальный эксперимент отличается от естественно-научного?

11) Играет ли роль постижения истины для нравственного воспитания личности, человека?