Особенности общения и межличностных отношений детей с мин и три

Изучение особенностей общения при заикании показывает, что заикающихся дошкольников удовлетворяет общение в малых группах, в то время как их нормально развивающиеся сверстники предпочитают более многочисленные объединения. Стремле­ние к доминированию или отгороженности у заикающихся де­тей проявляется в два раза чаще. Общение заикающихся детей характеризуется как социально адекватное, однако агрессивные тенденции проявляются в четыре раза чаще по сравнению с нор­мально развивающимися сверстниками. Отмечается также бо­лее низкая познавательная и социальная активность.

Особенности речевого общения заикающихся дошколь­ников представлены М.А. Виноградовой [2]. Автор выделяет шесть типов ситуаций речевого общения: от легких до крайне трудных. Сложность ситуации определяется тем, достигнута или не достигнута коммуникативная цель. К легким ситуа­циям относятся, по мнению автора, спокойная беседа заика­ющегося ребенка с родителями дома; к трудным — ситуации демонстрации знаний. В трудных ситуациях речевого обще­ния нарушаются правильный выбор и реализация функций и форм речи. Это выражается в:

• выборе несвойственной для данной ситуации функции речи;

• замене необходимой функции речи на другую, более лег­кую и близкую по значению;

• выражении функции не соответствующей для нее и дан­ной ситуации формой речи;

• использовании небольшого количества вариантов функ­ций речи;

• выборе неадекватных для данных функций, форм и рече­вой ситуации речевых средств.

Е.Ю. Рау и Е.Н. Садовникова (2001) отмечают, что детей до­школьного возраста с заиканием по социометрическому стату­су можно условно разделить на три группы:

• лидеры и предпочитаемые;

• адаптированные;

• адаптированно-отвергаемые.

Отмечена взаимосвязь между тяжестью проявлений заика­ния и социометрическим статусом: лидеры и предпочитаемые являются наиболее благоприятными в плане внешних про­явлений заикания. Авторы свидетельствуют, что нарушения общения отмечаются не только в группе сверстников, но и в семье. В наименьшей степени нарушения общения выражены у детей со статусом лидеров и предпочитаемых.

Особенности понимания и продуцирования речи детей с мин и три

При дефектах темпа речи (брадилалии и тахилалии) нарушается развитие как внешней, так и внутренней речи [3]. При брадилалии происходит ее замедление, при тахила­лии— ускорение. Патологическое преобладание процессов торможения или возбуждения негативно сказывается на всем протекании процесса речепорождения: при брадилалии рече­вые операции протекают вязко, медлено, тугоподвижно, при тахилалии — чрезмерно быстро, стремительно. Нарушения темпа речи сочетаются с дискоординацией в развитии мышле­ния и речи, кроме того, нарушены целеполагание, контроль, внутреннее программирование и структурирование высказы­вания. Сохранность координации слогов и слов при брадила­лии сочетается с интра- и интервербальным замедлением, сма-занностью и дискоординацией артикуляции, замедленностью и трудностями переключения восприятия. При тахилалии сохранность фонетического и синтаксического оформления высказывания совмещается с нарушением речевого внима­ния, встречаются ошибки в выборе слова, порядке воспроиз­ведения звуков и слогов. На фоне патологически ускоренной речи может наблюдаться неправильное формирование фразы (баттаризм) и необоснованные остановки, паузы, запинки (полтерн). С точки зрения психолингвистики и в первом, и во втором случаях нарушается .регулирующая функция речево­го внимания, темпы мышления и речи не соответствуют друг другу, расстраиваются глубинные этапы речепорождения. В результате нарушения речевого контроля и этапа смысло-формулирования страдает логика построения высказывания, его синтаксическая и лексико-грамматическая структура. Восприятие речи также затруднено: теряется смысл воспри­нимаемого, с трудом устанавливаются адекватные причин­но-следственные связи, затруднено сохранение значительной по объему информации. Таким образом, дефекты темпа речи представляют собой серьезные с психолингвистической точки зрения нарушения, при которых страдают все стороны рече­вой деятельности.

При заикании наблюдается дискоординация речевых движений, что проявляется в судорожном состоянии мышц речевого аппарата. В целом структура психолингвистиче­ских нарушений при заикании зависит от механизмов их возникновения, которые, в свою очередь, неоднородны. По мнению Н.И. Жинкина, при заикании нарушены моторное программирование высказывания, непрерывность в отборе звуковых элементов при составлении разнометричного ал­горитма слов. Р.М. Боскис указывает на усиление заикания при повышении семантической и эмоциональной сложно­сти выражаемого высказывания. Р.Е. Левина отмечает, что в основе затруднений при заикании лежат нарушения ком­муникативной функции речи. При этом значительное вли­яние на речевую деятельность заикающихся оказывают их личностные особенности (замкнутость, подозрительность, неуверенность, тревожность и мнительность). По мнению И.Ю. Абелевой, у детей с заиканием сохранны коммуника­тивное намерение, программа высказывания и умение гово­рить. Нарушение возникает в момент готовности к речи, что обусловливает поломку всего произносительного механиз­ма. В.И. Селиверстов [10] указывает на изменения струк­туры психической деятельности и ее саморегуляции у лиц с заиканием. Данное замечание относится, прежде всего, к автоматизированным действиям, выполняемым на мини­мальном уровне осознания. Вероятно, целесообразно гово­рить о разных психолингвистических нарушениях в зави­симости от механизма возникновения заикания, которые, в свою очередь, до конца не раскрыты и не объяснены. Ины­ми словами, глубина нарушений речевого процесса у детей с заиканием вариативна. При этом могут наблюдаться как изолированные фонетические нарушения с недостатками темпо-ритмической и просодической сторонами речи, так и отклонения во внутреннем программировании и структури­ровании высказывания. Одними из характерных признаков заикания являются расстройство речевой саморегуляции и личностные особенности заикающихся, негативно влияю­щие на процессы производства и восприятия речи.