3. Зрительно – пространственная дисграфия по правополушарному типу.

От работы правого полушария зависит зрительно – моторная координация, возможноть соотнесения движения с вертикальной и горизонтальной координатами, возможность объединения в одно целое и запоминание общего взаиморасположения частей (восприятие целостного образа).

Ахутина выделила следующие особенности письма в этой группе:

Сложность ориентировки на тетрадном листе в нахождении начала строки.

Трудности удержания строки.

Колебание наклона и высоты букв.

Не соответствие элементов букв по размеру.

Раздельное написание букв в слове.

Задержка актуализации графического и двигательного образов нужной буквы.

Замены зрительно похожих и близких по написанию букв (к=н)

Замены рукописных букв печатными.

Необычный способ написания букв, обычно прописных

Зеркальное письмо

Замены букв (у-ч)

Пропуски звуков (безударных)

Пропуски, замены гласных (особенно ударных)

Тенденция к фонетическому письму

Отдельное написание приставок

Слитное написание предлогов.

По её мнению это обусловлено трудностью оперирования пространственной информацией …

Левополушарные – замены букв (схожих акустически) нарушение программирования и контроля.

Ошибки могут быть разные, механизм дисграфии и прогноз может определятся только нейропсихологическим анализом состояния ВПФ.

Диагностика нарушений чтения и письма по Иваненко

1. Необходимо как можно более раннее предупреждение трудностей в овладении грамотой для предупреждения речевых расстройств.

Нарушения чтения и письма часто приводят ко вторичному отставанию в умственном развитии, дети испытывают трудности в усвоении учебных предметов, для которых необходима письменная переработка учебного материала. Проводя обследование на ранних этапах обучения и выявляя определённые трудности необходимо определить, являются ли эти трудности в овладении чтением и письмом истинной дисграфией или нет, или представляют собой вариант замедленного овладения этими процессами (ребёнок имеет нарушение других форм психической деятельности. Диагностика структуры речевого нарушения при дисграфии и дислексии сложна, и осуществляется на протяжении начального этапа коррекционной работы. Условно с позиции развития дефекта можно выделить 4 группы нарушений. Учитывая возраст. Степень выраженности нарушения и специфику нарушения.

1. Трудности в овладении чтением и письмом. Охватывает подготовительный класс и 1е полугодие первого класса. Показатели: нечёткое знание всех букв, сложности при переводе звукка в букву и наоборот, сложности при переводе печатной графемы в письменную. Трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, чтение отдельных слогов, письмо отдельных букв поддиктовку.

2. Нарушение формирования процессов чтения и письма. «е полугодие 1ого класса и 1е полугодие 2ого класса (7 - 8 лет). Проявление – на письме смешиваются печатные и письменные буквы по размеру и по оптическим и моторным характеристикам. Трудности удержания и восприятия и удержания смыслового и буквенного ряда, трудности слияния букв в слоги, слогов в слова. Побуквенное чтение, на письме написание слов без гласных. Слияние слов и их разрывы.

3. Дислексии, дисграфии.

Такое заключение ставится не рание 2ого полугодия второго года обучения (8.5 лет)

Проявления: читаемые буквы смешиваются по оптическим и фонематическим признакам, при чтении слова сливаются с последующим предлогом или местоимением. Прочитанное не удерживается в памяти, возвращается к предыдущему слову, слогу, наблюдается при письме утрата ряда элементов.

При чтении пересказ возможен только по наводящим вопросам. При списывании с печатного образца пропуски букв, слогов, слов. Сращивание и разрывы слов. Письмо под диктовку крайне замедленно. Контроль постепенно утрачивается. Ошибки нарастают лавинообразно. В этой группе могут наблюдатся другие ошибки дислексического и дисграфического характера.

4. Дизорфография.

5. Такое заключение делается после 3его класса и далее. Анализируются все письменные работы, выявляются ошибки на усвоение грамматических правил по школьной программе за соответствующий период обучения. Необходимо помнить, что у большинства детей с дислексией и дисграфией наблюдаются клинические неврологические симптомы (тики, энурез, невротические и нврозоподобные расстройства, нарушение сна, аппетита, головные боли, плаксивость, обидчивость, страхи, нарушение поведения, конфликтность и драчливость).

На первом этапе коррекционной работы необходим правильный подбор лекарственных средств, необходимо обратить внимание на время занятий и объём домашних заданий. Для эффективности занятий необходимо поддерживать интерес.