Этиология дисграфии.

В большей части это врождённое расстройство, процесс письма формируется изначально искаженно. В случае приобретённой дисграфии, или аграфии навык письма страдает или исчезает.

В основе дисграфии лежат различные факторы.

Биологические причины – недоразвития или поражения головного мозга в разные периоды развития ребёнка. Перенатальный, натальный, постнатальный. Патология беременности. Травматизация плода, асфиксии, менинго-энцефалиты, тяжелые соматические заболевания и инфекции, истощающие нервную систему ребёнка.

В результате страдают отделы ГМ обеспечивающие психологические функции учавствующие в процессе письма. При наличии органического повреждения ГМ дисгафии в большинстве случаев предшествует афазия, дизартрия, алалия. Или дисгафия возникает на фоне ДЦП, ЗПР, УО, задержка психомоторного развития.

Социально психологические причины: к ним относятся – недостаточность речевых контактов, педагогическая запущенность, госпитализм.

Корнев выделяет социальные и средовые факторы.

1. Завышенный уровень требований к ребёнку в отношении грамотности.

2. Возраст начала обучения грамоте.

3. Методы и темпы обучения.

Состояние психологической дезадаптации обычно возникает при сочетании неблагоприятных микро и макро социальных условий с этиологией.

В этиологии Корнев выделяет три группы явлений.

1. Конституциональные предпосылки (наследственная предрасположенность)

2. Энцефалопатические расстройства (пере, нео и постнатальные периоды развития)

3. Социально – средовые явления.

Симптоматика дисграфии

Главным критерием диагностики является наличие специфических ошибок. Это

1. пропуски букв, слогов, слов, их перестановки.

2. Замены и смешения букв, близких по акустико – артикуляционным признакам.

3. Смешения букв сходных по начертанию.

4. Нарушение грамматического согласования слов в предожении.

5. Искажение, замены, и смешения букв по оптичческому или артикуляторно – акустическому признаку.

6. Искажение звукослоговой структуры слов.

7. Искажение структуры предложений.

8. Слитное написание слов, их разрывы, пропуски, перестановки.

Классифицируя специфические ошибки можно выделить три группы данных ошибок:

1. На уровне буквы и слога.

Наиболее многочисленная и разнообразная по типам группа ошибок.

Ошибки отображающие трудности формирования фонематического (звукового) анализа.

Эльконин определял звуковой анализ как действие по установлению последовательности и установлению количества звуков в составе слова.

Орфинская выделяла простые и сложные формы фонематического анализа.

Среди которых узнавание звука среди других фонем и вычленение его из слова в начальной позиции, а так же проведение полного звукового анализа слова.

Простые формы анализа формируются в норме спонтанно, до поступления ребёнка в школу. Сложные в процессе обучения грамоте. Несформированность действия звукового анализа проявляется на письме в виде пропусков, перестановки, вставки букв или слогов. Пропуск свидетельствует о том, что ученик не вычленяет в составе слова всех его компонентов.

Пропуск нескольких букв в слове – следствие более грубого нарушения звукового анализа, происходящего к упрощению структуры слова. Перестановки букв и слогов являются следствием трудности анализа последовательности букв в слове. Слоговая структура слов при этом может сохраняться без искажений (чулан - чунал). Более многочисленные перестановки, искажающие звуковую структуру слов. Вставки гласных букв обычно наблюдаются при стечении согласных, особенно когда один из них взрывной. Эти вставки можно объяснить призвуком, который неизбежно появляется при медленном проговаривании слова в ходе письма, и который напоминает редуцированный гласный.

Ошибки фонематического восприятия. В основе таких ошибок лежат трудности дифференциации фонем имеющих акустико – артикуляционное сходство. В устной речи не дифференцированность фонем ведёт к заменам и смешениям звуков.

Применительно к письму, в подобных случаях обнаруживается смешение букв, но не замена. Иначе бы это означало полное исключение из письма одной из смешиваемых букв. Смешение букв указывает на то, что пишущий выделил в составе слова определённый звук, но для его обозначения выбрал не соответствующую букву. Это может иметь место при нестойкости соотнесения фонемы с графемой, когда не упрочилась связь между значением и зрительным образом буквы. И при нечётком различении звуков имеющих акустико – артикуляционное сходство.

По акустико – артикуляционному сходству обычно смешиваются следующие фонемы: парные звонкие согласные, лабиализованные гласные. Сонорные согласные, свистящие и шипящие, аффрикаты смешиваются как между собой, так и с любым из своих компонентов.

Смешение букв по кинетическому сходству. И.Н. Садовникова особо выделила эту группу ошибок, наряду с группой оптически сходных букв нашей славянской графики.

К группе рукописных букв имеющих оптическое сходство относятся замены: с- е; о – с; у-д-з; л – и; в-д.

Смешение в письме букв по кинетическому сходству – о-а; б-д; и-у; п-т; л-м; х-ж; н-ю; и-ш, л-я; а-д.

В указанных заменах наблюдается совпадение начертания первого элемента взаимозаменяемых букв. Написав 1й элемент, ребёнок далее не дифференцирует тонкие движения руки в соответствии с замыслом. Он либо неправильно передаёт количество исходных элементов, либо ошибочно выбирает последующие элементы: у – и в-д. Контроль над ходом двигательных актов во время письма осуществляется благодаря зрительному восприятию и кинестезиям (костно-мышечным ощущениям). Умение оценивать правильность начертания букв на основе кинестезий позволяет пишущему, вносить поправки в движение ещё до совершения ошибки. При несформированности кинетической и динамической стороны двигательного акта кинестезии не могут иметь направляющего значения, происходит смешение букв, когда начертание первого элемента требует тождественных движений. С переходом на стадию связного письма число таких ошибок увеличивается. Это связано с убыстрением темпа письма и увеличением объёма письменных работ.

Персеверации и антиципации.

Своеобразное искажение фонетического наполнения слов возникает в устной и письменной речи по типу явлений прогрессивной и регрессивной ассимиляции и носит соответственно название: персеверации (застрявание) и антиципации (упреждении, предвосхищении). В основе таких ошибок лежит слабость дифференцировочного торможения.

2. На уровне слова

В устной речи слова произносятся слитно, на одном выдохе. В письменной речи слова предстают обособленно. Несовпадение норм устной и письменной речи вносит трудности в начальное нарушение письму. Написание обнаруживает такой дефект анализа и синтеза слышимой речи как нарушение индивидуализации слов. Ребёнок не умеет уловить и вычленить в речевом потоке устойчивые речевые единицы и их элементы. Это ведёт к слитному написанию смежных слов, либо к раздельному написанию частей слова. Раздельное написание частей слова наблюдается в следующих случаях:

1. Когда приставка в бесприставочных словах или начальная буква или слог напоминают союз , местоимение (и дут, на чалось, я сный, с мотри, с вой). Скорее всего имеет место генерализация правила о раздельном написании частей речи.

2. При стечении согласных, из за меньшей их артикуляторной слитности происходит разрыв слова (б рат, по просил, д ля, п чёлы). Многочисленные ошибки типа по дкроватью и по дстолом, объясняются фонетическими особенностями слогораздела на стыке предлога и следующего слова. Слитно обычно пишутся служебные слова, предлоги, собзы с последующим словом (усосны, кдкркву, кдому). Не редки случаи двух самостоятельных слов и более (кругомтихо, быличудныедни). Допускаются ошибки смещения границ слов, они включают слияние смежных слов и разрыв одного из них: у деда мороза – удедмо рза; Отражением на письме анализа и синтеза слов является морфемный аграмматизм. Ошибки обнаруживаются при словообразовании, при попытке подбора проверочных слов для определения конечного согласного звука создаются не свойственные языку образования, например: лёд – лёдик, мёдик. С суффиксом ищ - Рукища, ногища. При образовании прилагательных от существительных хвост медведя – медведин, цветок растущий в поле – поленный цветок.

3. На уровне предложения, словосочетания.

Основная масса таких ошибок выражается в аграматизмах. В основном страдают согласование и управление. Изменение слов по категориям числа, падежа, времени оббразуют сложную систему языка, его кодов, позволяющих упорядочить обозначаемые явления, выделить признаки и отнести их к определённым категориям. Недостаточный уровень языковых обобщений не позволяет школьникам уловить категориальные различия частей речи. При составлении сообщения из слов необходимо умение удерживать исходные элементы в кратковременной памяти, а не хранить в долговременной памяти комбинации полных слов. По теории Хомского, о существовании глубинной грамматики, одинаковой в своем фундаменте для разных языков, этот фундамент регламинтирован жесткими ограничениями объёма кратковременной памяти человека. Сужение объёма оперативной памяти приводит к ошибкам согласования и управления при составлении сообщения (большая белая пятна). Старшие из рыбаков сказал. Оперирование однородными членами предложения.

Классификация дисграфий.

Существует несколько классификаций, наиболее распространённой является классификация дисграфий в основе которой лежит несформированность определённых операций процессов письма. Она принадлежит коллективу сотрудников кафедры логопедии РПГУ им Герцена. Создана в 80 годы. В создании принимали участие Лалаева, Парамонова, Волкова, Ковшиков, Демьянов. В этой классификации выделяются следующие виды дисграфий:

1. Артикуляторно – акустическая.

2. На основе фонемного распознавания.

3. На основе нарушения языкового анализа и синтеза.

4. Аграмматическая.

5. Оптическая.

Артикуляторно – акустическая дисграфия.

В её основе лежит отображение неправильного отображения на письме, опора на неправильное проговаривание. В процессе проговаривания ребёнок опирается на неправильное произношение звуков и на письме отражается неправильное произношение. Проявляется в заменах, пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам в устной речи. Иногда замены букв остаются на письме и после того как они были устранены в устной речи. Это значит, что при внутреннем проговаривании нет достаточной опоры на правильную артикуляцию, так как ещё не сформированы чёткие кинестетические образы звуков. Однако замены и пропуски звуков не всегда отражаются на письме. Это обусловлено компенсацией за счёт сохранных функций.

Дизграфия на основе нарушения фонемного распознавания (акустическая дисграфия).

Проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. Чаще всего заменяются буквы, обозначающие следующие звуки: свистящие-шипящие, звонкие – глухие, аффрикаты и компоненты входящие в их состав. На письме мы имеем не правильное обозначение мягкости согласных, замены гласных даже в ударном положении. В наиболее ярком виде этот вид дисграфии наблюдается при сенсорной алалии и афазии. В тяжелых случаях смешиваются буквы обозначающие акустические артикуляторно далёкие звуки (д-с). При этом произношение соответствующих смешиваемым звукам является нормальным. В механизмах этого вида дисграфиинет единого мнения. Это обусловлено сложностью процессов фонемного образования.

По мнению Зимней, Собботович, Частович, многоуровневый процесс фонемного образования включает различные операции.

1. При восприятии осуществляется слуховой анализ речи ( аналитическое разложение синтетического звукового образа, выделение акустических признаков с последующим их синтезом).

2. Акустический образ переводится в артикуляторное решение, это обеспечивается проприоцептивным анализом, сохранностью кинестетического анализа и представлений.

3. Слуховые и кинестетические образы удерживаются на время необходимое для принятия решения.

4. Звук соотносится с фонемой, происходит операция выбора фонемы.

5. На основе слухового и кинестетического контроля осуществляется сличение с образцом и затем принимается окончательное решение. В процессе письма фонема соотносится с определённым зрительным образом буквы.

По мнению Борель-Мезонни, О.А. Токаревой в основе лежит нечёткость слухового восприятия, не точность слуховой дифференциации звуков. Небольшая недостаточность слуховой дифференциации в устной речи может восполнятся за счёт избыточности, закреплённых в речевом опыте моторных стереотипов, кинестетических образов. В процессе письма для правильного выделения и выбора фонемы необходим тонкий анализ всех акустических признаков звука являющихся смыслоразличительными. С другой стороны в процессе письма дифференциация звуков, выбор фонем осуществляются на основе следовой деятельности слуховых образов по представлениям. В следствии нечёткости слуховых представлений о фонетически близких звуков выбор фонем затруднён, вследствие чего являются замены букв на письме. Соботович и Гопиченко исследовали нарушения письма у УО детей, они считают что при фонемном распознавании дети опираются на артикуляторные признаки звуков и не используют при этом звуковой контроль.

Рут Беккер и Кассовский основным механизмом замен букв обозначающих фонетически близкие звуки считают трудности кинестетического анализа. Их исследования показывают, что дети с дисграфией недостаточно используют проговаривание во время письма. Проговариваривание мало помогает им во время слухового диктанта, и при самостоятельном письме. Исключение проговаривания не увеличивает количество ошибок у детей без дисграфий (метод Назаровой). Левина и Спирова связывают замены букв на письме с фонематическим недоразвитием, несформированностью представлений о фонеме, нарушением операций выбора фонем. Для правильного письма необходим достаточный уровень функционирования процесса операции различения и выбора фонем. При нарушении какого либо звена (слухового, кинестетического анализа, операций выбора фонемы, слухового кинестетического контроля) затрудняется в целом весь процесс фонемного распознавания, что проявляется.

С учётом нарушенных операций фонемного распознавания выделяют подвиды этой формы дисграфии:

Акустическую

Кинестетическую

Фонематическую.