Литература

Основная:

1. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие. Библиотека Гумер, http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/slast/index.php. Раздел 3.

2. Педагогика: учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Юрайт, 2011. Глава 6.

Дополнительная:

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб.: Питер, 2011. Глава 5.

2. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М.: Российское педагогическое агенство, 2002. Глава 2.

3. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. http://mgou.h11.ru/index.php?page=r691f2d5&directory=6. Раздел 1.

Тема 4. Воспитание в педагогическом процессе

Задачи:

В ходе занятий студенты:

• сформируют практические навыки составления плана работы по перевоспитанию агрессивного подростка;

• научатся анализировать педагогические конфликтные ситуации.

Основные понятия: воспитание, цели воспитания, средства воспитания, методы воспитания, перевоспитание, делинквентное поведение, педагогические конфликтные ситуации.

Задания:

1. Студенты в мини-группах составляют планы работ по проблеме перевоспитания агрессивного подростка по следующей схеме:

1. Причины и специфика проявления агрессивности в поведении детей подросткового возраста.

2. Коррекция агрессивного поведения.

3. Цель, гипотеза, задачи методики исследования. Характеристика методик.

4. Помощь агрессивному подростку (работа с гневом, формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию, обучение конструктивным поведенческим реакциям, развитие позитивной самооценки).

2. Студенты предлагают педагогические конфликтные ситуации из жизни, литературы, кино, СМИ и т.д., и анализируют их, используя транзактный подход.

Результат:

В результате освоения содержания занятия студенты:

• имеют представление о способах и методах перевоспитания агрессивного подростка;

• умеют составлять план работы по проблеме подростковой агрессивности;

• умеют анализировать реальные педагогические конфликты с помощью транзактного подхода.

Литература

Основная:

1. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.

2. Бэрон Р. Ричардсон. Агрессия. – СПб.:Питер, 1998.

3. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.

Дополнительная:

4. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. М.: Феникс, 2011. Глава 1, 2 (пункты 2, 3).

5. Лоренц К. Агрессия. М.: Римис, 2009.

6. Лютова Е.К , Монина Г.Б. Шпаргалка для родителей: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Речь, 2011. Глава 1.

7. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2009. Раздел 3.

8. Ерёмкина О.В. Воспитательные технологии//Классный руководитель. 1998. №5,С.3-10.

Тема 5. Дидактика: общие подходы. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом

Дидактика как структурная составляющая педагогической науки. Теория и практика урока. Системный подход к анализу урока: урок как целостная система; взаимосвязь компонентов урока. Целеполагание и планирование при подготовке урока. Выбор форм и методов построения урока в зависимости от содержания учебного материала. Методы, приемы, формы, средства обучения. Приёмы педагогической техники. (А.Гир). Психологический анализ урока. Контроль в учебном процессе. Альтернативные модели контроля.

Задачи:

В ходе занятий студенты:

• научатся подбирать подходящие формы и методы построения урока в зависимости от содержания учебного материала;

• ознакомятся с различными формами контроля в учебном процессе;

• приобретут навыки решения педагогических задач.

Основные понятия: дидактика, формы построения урока, методы построения урока, содержание учебного материала, формы контроля.

Задания:

1. Студенты в парах получают кейсы с кратким описанием характеристик класса и содержанием учебного материала. Их задача – подобрать подходящие формы и методы построения урока для наилучшего усвоения классом материала.

2. Студенты в ходе групповой дискуссии обсуждают особенности различных форм контроля в учебном процессе, выявляют сильные и слабые стороны каждой формы.

3. Студенты решают педагогические задачи, опубликованные в учебнике Бордовской Н.В., Реан А.А. Педагогика, в главе 6.

Результат:

В результате освоения содержания занятия студенты:

• умеют подбирать подходящие формы и методы построения урока с учетом содержания учебного материала;

• имеют представление о различных формах контроля в учебном процессе и о сильных и слабых сторонах каждой из них;

• умеют решать некоторые педагогические задачи.