ТКАЧЕНКО Т .А. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ. Альбом дошкольника. Приложение к комплекту пособий «Учим говорить правильно». - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. -40 с. (Практическая логопедия.)

Настоящий альбом — приложение к комплекту пособий Т.А.Ткаченко «Учим говорить правильно», в котором изложена система преодоления общего не­доразвития речи у детей 5-летнего возраста. В альбоме описано содержа­ние более 20 занятий и около 80 упражнений, отражающих авторский под­ход к проблеме формирования и развития репродуктивных форм связной речи у детей. Альбом предназначен для совместной работы логопеда, воспитателя и родителей и может быть адресован ребенку с любым уровнем развития связной речи — от полного ее отсутствия до отдельных недочетов в связных высказываниях.

ОТ АВТОРА

Характерные речевые недостатки дошкольников 4—5 лет, поступающих в группы для детей с общим недоразвитием речи, следующие: ограниченный словарный запас, грамма­тически неправильное построение фразы, фонетико-фонематическое несовершенство. Наряду с несформированностью всех компонентов языковой системы, большинство таких детей имеют нарушения внимания и словесно-логического мышления, и это, в свою оче­редь, ведет к трудностям овладения связной речью, что выражается в диапазоне от полно­го отсутствия развернутого смыслового высказывания до речи с рядом недочетов, оши­бок, неточностей.

Приведем примеры рассказов, составленных по серии сюжетных картин детьми 5-лет­него возраста с общим недоразвитием речи (рассказ из занятия № 14 данного альбома):

• Снежинка пошла... пинёс (принёс) деитьки(девочке)... и снежинка... вода.

• Он налил воду и пинёс воду... налил ее и потом... сяпка (шапка).

• Снежинки... он пинёс... атаяли (растаяли)... письли... а вода.

• Он снегабилать (собирать)... показал и водиська (водичка) полилась.

Такую речь, разумеется, нельзя назвать связной: в этих высказываниях отсутствует чет­кость, последовательность, точность, предложения грамматически не оформлены, в то время как связная речь — это именно смысловое развернутое высказывание или цепь ло­гически сочетающихся, грамматически правильных предложений.

Наш многолетний опыт наблюдения и обучения детей с общим недоразвитием речи по­казал, что на начальном, пусковом этапе обучения такие традиционно принятые в логопе­дической работе виды упражнений, как пересказ объемного текста без наглядной опоры, описание предметов и объектов, придумывание конца к рассказу педагога, составление рассказа по опорным словам, оказываются недоступными большинству воспитанников. Потому мы избрали несколько иной путь, чем тот, который предлагают многие специалисты-логопеды и который описан в литературе по этому вопросу. Речь идет об учете вспомога­тельных средств, облегчающих и направляющих процесс становления у ребенка разверну­того смыслового высказывания.

Одним из таких средств является наглядность, при которой или по поводу которой про­исходит речевой акт. Важность этого фактора отмечали педагоги С.Л.Рубинштейн, Л. В.Эль-конин, А.М.Леушина.

В качестве второго вспомогательного средства мы выделили моделирование плана высказывания, значимость которого неоднократно подчеркивалась педагогами Воробь­евой В. К., Глуховым В. П., известным психологом Выготским Л.С, говорившим о важности последовательного размещения в предварительной программе всех конкретных элемен­тов высказывания, а также того, что каждое звено высказывания должно вовремя сменять­ся последующим.

Учитывая все вышесказанное, мы ограничились на начальном этапе обучения детей с общим недоразвитием речи теми видами упражнений, где наличествуют оба названных вспомогательных фактора. Упражнения были расположены в порядке возрастающей слож­ности, с постепенным убыванием наглядности и «свертыванием» плана высказывания. В результате обозначился такой порядок работы.

1. Воспроизведение рассказа, составленного по демонстрируемому действию. Здесь наглядность представлена максимально: в виде предметов, объектов и действий с ними, непосредственно наблюдаемых детьми. Планом высказывания служит порядок дей­ствий, производимых на глазах детей. Необходимые речевые средства детям дает обра­зец рассказа логопеда.

2. Составление рассказа по следам продемонстрированного действия. На­глядность и план высказывания аналогичны используемым на предыдущем этапе; услож­нение достигается за счет отсутствия образца рассказа, что, кроме того, позволяет разно­образить лексическое и грамматическое наполнение связной речи.

3. Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа. В этом виде рассказыва­ния непосредственные действия с предметами и объектами заменяются действиями на фланелеграфе с предметными картинками; план рассказывания обеспечивается порядком картинок, последовательно выставляемых на фланелеграфе.

4. Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде серии сюжетных картин. Нагляд­ность представлена предметами, объектами и действиями с ними, изображенными на сю­жетных картинах; их последовательность служит одновременно планом высказывания; об­разец рассказа логопеда дает детям необходимые речевые средства.

5. Составление рассказа по серии сюжетных картин. Наглядность и план высказы­вания обеспечиваются теми же средствами, что и на предыдущем этапе; усложнение дос­тигается за счет отсутствия образца рассказа логопеда.

6. Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде одной сюжетной картины. На­глядность уменьшена за счет отсутствия видимой динамики событий: дети наблюдают, как правило, конечный этап действий; моделирование плана рассказа достигается путем ис­пользования образца логопеда и его вопросного плана.

7. Составление рассказа по одной сюжетной картине. Отсутствие образца еще бо­лее усложняет задачу по составлению связного высказывания. На этом этапе создаются предпосылки и возможно начало работы над творческим рассказыванием.

8. Сравнение предметов и объектов с помощью вспомогательных средств (см. Схе­мы для составления описательных и сравнительных рассказов. «Издательство ГНОМ и Д», 2001 ).

9. Описание предметов и объектов с помощью вспомогательных средств.

Представленная система апробировалась, формировалась и уточнялась автором в тече­ние примерно 20 лет. Особенности ее в том, что, последовательно применяя перечисленные этапы обучения, удается формировать связную речь у тех детей, которые изначально не вла­деют развернутыми смысловыми высказываниями, подменяя их называнием перечня пред­метов, действий либо набором непоследовательных, грамматически не оформленных фраз.

КАК ПОЛЬЗОВАТЬСЯ АЛЬБОМОМ

Логопедический альбом — приложение к комплекту пособий Т.А.Ткаченко «Учим гово­рить правильно», в котором изложен годовой тематический план всех подгрупповых лого­педических занятий (116 тем). В плане предусмотрено 15 занятий по развитию связной речи. Однако для того, чтобы логопед могучесть особенности восприятия и индивидуаль­ной динамики детей, а в случае необходимости — продлить занятия какого-то этапа, в аль­боме дано 21 занятие.

Родителям нет необходимости постоянно носить альбом в детский сад, так как дополни­тельные записи логопеда не понадобятся. Логопед лишь сообщает родителям или воспи­тателям название рассказа, проработанного в группе, а также номера упражнений, кото­рые им необходимо выполнить с детьми.

Не все упражнения имеют основной целью развитие связной речи как таковой. Часть упражнений направлена на обогащение и уточнение словарного запаса дошкольников, дру­гая — на грамматически и структурно правильное построение предложений. Хотя эта рабо­та непосредственно и не относится к области формирования связной речи, нельзя не учесть того, что лексико-грамматическое наполнение является той материей, кирпичиками, из которых строится связная речь, и без него невозможно добиться развернутого, грамотно­го в языковом отношении высказывания.

Большая часть упражнений, естественно, посвящена непосредственно формированию связного, логичного, последовательного смыслового высказывания, то есть связной речи.

После выполнения упражнений на каждом занятии проводится воспроизведение рас­сказа целиком либо его составление.

Очень важно то, как взрослый читает рассказ-образец и слушает рассказы ребенка. Мно­голетний опыт убеждает: каким бы «слабосюжетным» и «малозанимательным» ни казался рассказ взрослому, читать его нужно выразительно, как можно более артистично. А слу­шать рассказ ребенка всегда необходимо с большим вниманием, заинтересованностью и, не побоимся этого слова, восторженно. Только такому слушателю хочется рассказывать, только ему ребенок продемонстрирует все лучшее, на что способен; появляются скрытые резервы, удивительные возможности детской компенсаторики.

Уважаемые педагоги! Дорогие родители! Обучение ребенка, в том числе и связной речи,-— это радость, это труд, приносящий бесценные плоды. Успехов вам!

Отличник просвещения, логопед высшей квалификации Т. А. ТКАЧЕНКО

Занятие № 1

Тема ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ РАССКАЗА,

СОСТАВЛЕННОГО ПО ДЕМОНСТРИРУЕМОМУ ДЕЙСТВИЮ

Цели, Учить детей отвечать на вопрос развернуто, полным ответом — фразой из 3—4 слов; пересказывать текст, составленный из 3—4 простых предложений, с наглядной опорой в виде наблюдаемых объектов и действий с ними; развивать внимание детей.

Ход занятия. Занятие начинается (а также 3 последующих) со «спектакля», который ра­зыгрывают мальчик и девочка из группы детского сада. Все действия «артистов» логопед оговаривает с ними заранее. Остальные дети наблюдают за действиями мальчика и девоч­ки, сидя на стульях.

РАССКАЗ «ИГРА»

Рассказывает взрослый (по окончании спектакля), имена действующих лиц заменяются именами детей данной группы.

Катя и Миша вошли в группу. Миша взял машинку. Катя взяла куклу Барби. Миша катал машинку. Катя причёсывала куклу Барби. Дети играли.

ВОПРОСЫ К РАССКАЗУ

Ответ дается полным предложением.

Кто вошёл в группу? — Куда вошли дети? — Что взял Миша? — Кого взяла Катя? — Что катал Миша? — Кого причёсывала Катя?

В самом начале обучения вопроса «что делал?» следует избегать, так как ответ на него для детей труден.

УПРАЖНЕНИЯ

1. Анализ предложения с целью включения или невключения его в рассказ

Взрослый произносит предложение и предлагает ребенку отгадать, подходит оно к это­му рассказу или нет.

Катя села на ковёр. Миша долго завтракал.

Миша ползал по ковру. Мама купила Кате шапку.

У Миши есть кошка. Катя любит свою собаку.

Миша любит машинки.

И т.п.

2. Установление порядка предложений в рассказе

Взрослый произносит пары предложений и предлагает ребенку определить, какое пред­ложение должно следовать в рассказе раньше, а какое позже.

Катя взяла куклу. — Катя вошла в группу. Катя причёсывала куклу. — Катя взяла куклу. Миша взял машинку. — Миша катал машинку. Каждая пара предложений обязательно проговаривается ребенком.

3. Выбор из рассказа опорных глаголов и установление их последовательности

Взрослый предлагает ребенку выбрать из рассказа слова — названия действий (вошли, взял, взяла, катал, причёсывала, играли), а затем сказать, какое действие производилось раньше, какое позже:

причёсывала — вошли взял — катал играли — вошли причёсывала — взяла