1.Єтапи психодіагностичного обстеження.

2.Понятя психологічного діагноза та рівні діагностичного рішення

3.Поняття психодіагностичне обстеження та психодіагностичне дослідження

Діяльність психолога, кінцевим результатом якої є

психологічний діагноз. Включає в себе наступні етапи:

1. Попередня підготовка.

- Розрізнення клієнта та замовника. Функціональність посади

«Психолог».

- Формулювання мети дослідження. Складності формулювання

у замовника.

- (Укладення трудової угоди).

- Організація і стандартизація умов: приміщення, столи, ручки,

розмноження бланків, час, рівні умови для декількох груп. Від -

присутність шумів, музики, сторонніх.

- Зберігання результатів. Підбір методик. Обробка результатів.

2. Встановлення контакту і мотивація випробовуваних.

- Атмосфера дружелюбності і ділового тону, створення у випробуваного

серйозного і відповідального ставлення до роботи. Триматися природно і

невимушено, відповідати на всі питання, не впадати в менторський тон і

не перетворювати дружелюбність у панібратство.

- Мотивація може бути різною, основна мета - зацікавити ис -

питуемих тестуванням. Гарантія конфіденційності при необхід -

мости.

- Максимально повна інструкція. Писати на дошці. Відсікати лиш -

ня питання ( «запитайте потім»).

- Вимога до особистісно-професійними якостями псіходіаг -

ності: Уміння розташовувати до себе людей, викликати у них довіру і доби -

тися щирості у відповідях. Якщо випробуваний психологічно відкритий і

довіряє психолога, то на питання звернені до нього (в опитувальнику), він

буде відповідати щиро, як самому психолога. Відчувши недоброже -

лательное відношення, він не буде відповідати на відповідні питання,

або запропонує відповіді, щоб досадити експериментаторові.

3. Збір даних у відповідності з завданням дослідження (власне

обстеження).

4. Обробка, аналіз та інтерпретація даних. Діагноз і прогноз. Ре -

комендаціі.

5. Представлення результату. Форма подання відповідно до

завданням дослідження. Від довідки до звіту. Особливості написання за -

ключенних.

Психологічний діагноз - кінцевий результат діяльності

психолога, спрямований на опис і з'ясування суті індивіду -

ально-психологічних особливостей особистості з метою оцінки їх акту -

ального стану, прогнозу подальшого розвитку та розробки реко -

Дацій, що визначаються завданням психодіагностичного обстеження.

Предмет психологічного діагнозу - встановлення індивідуально -

психологічних відмінностей в нормі і патології. Найважливішим елементом

психологічного діагнозу є необхідність з'ясування у кожному

окремому випадку того, чому дані прояви виявляються у по -

веденні обстежуваного, які їхні причини і наслідки.

Л.С. Виготський виділяв три рівні діагнозу:

1. Діагноз симптоматичний (емпіричний). Чи обмежується кон -

статаціей певних особливостей або симптомів, але підставі ко -

торих робляться практичні висновки, дослідник позбавлений можливості

вказати на їх причини та місце в структурі особистості. Виготський зазначає,

що такий діагноз не є власне науковим, бо встановлення

симптомів ніколи автоматично не призводить до діагнозу.

2. Етіологічний діагноз. Чи враховує наявність не тільки визначено -

них особливостей (симптомів), а й причини їх виникнення.

3. Вищий рівень - типологічний діагноз. Він полягає в оп -

ределеніі місця і значення отриманих даних в цілісній, динамічн -

ської картині особистості з урахуванням її складної структури.

Діагноз нерозривно пов'язаний з прогнозом. За Виготському, зміст

прогнозу і діагнозу співпадає, але прогноз будується на вмінні настільки

зрозуміти «внутрішню логіку саморуху процесу розвитку, що на ос -

нове минулого і сьогодення намічається шлях розвитку ». Л. С. Виготський

рекомендував розбивати прогноз на окремі періоди і вдаватися до тривалий

тільних повторним спостереженнями.

Також виділяють два типи діагнозу:

1. Діагноз на основі констатації наявності або відсутності будь -

або ознаки. Дані випробуваного можна співвіднести з якою-небудь

нормою (наприклад, при визначенні патології розвитку) або з критерієм.

2. Діагноз, що дозволяє знаходити місце випробуваного або групи

випробуваних за шкалою вираженості тих чи інших якостей. Для цього тре -

буется проведення порівнянь одержуваних діагностичних даних усередині

обстежуваної вибірки, ранжування досліджуваних за ступенем представ -

лінощів тих чи інших показників, введення показника високого, середовищ -

нього і низького рівня розвитку досліджуваних особливостей шляхом співвідніс -

ня до критерію.

Розгорнутий психологічний діагноз передбачає:

1) Вивчення загального рівня психічного розвитку людини;

2) Дослідження збалансованості особистісної структури, а також

переважання в ній тих чи інших психологічних особливостей;

3) Виявлення усвідомлюваних або неусвідомлюваних психологічних

проблем;

4) З'ясування суб'єктивного ставлення особистості до пережитим

проблем;

5) Оцінку загального адаптаційного потенціалу, на який могла б

спертися позитивна психологічна корекція або психотерапія.

5.3. Повідомлення результатів психодіагностичного дослідження

клієнтові.

Психодіагностика намагається відповісти на три питання:

- Що відбувається?

- Чим це викликано?

- Що буде далі?

Психолог повинен підготувати клієнта до сприйняття псіходіагно -

стіческой інформації, встановивши з ним контакт і уточнивши завдання взаємо -

дії. При вирішенні психодіагностичної завдання психолог чітко ори -

ентіруется на її утримання і адекватність сприйняття цього змісту

клієнтом.

При передачі психологічної інформації псіходіагност прагне

отримати від клієнта зворотний зв'язок, на утримання якої він визначаються -

ет відношення клієнта до інформації і до нього самого як джерела ін -

формації. З цією метою псіходіагност може попросити клієнта повторювали

вірить передану йому інформацію або поставити пряме питання про те, на -

скільки зрозуміла інформація.

Одним з головних моментів передачі психодіагностичної інфор -

мації є її безоціночне. Для цього психолог проводить поперед -

рітельную бесіду з клієнтом, у ході якої він намагається показати йому

відмінність завдання соціальної чи етичної і завдання психологічної, ко -

торую вирішує псіходіагност.

Однією з форм повідомлення результатів психодіагностичного обслу -

нання є психометричні дані, виражені у певних

балах, шкалах та інших метричних величинах. У цьому випадку індивіду -

ний результати клієнта можна представити як точку на шкалі мож -

мужніх результатів. Т.ч., клієнт отримує критерії оцінки своїх резуль -

ратів, отриманих псіходіагностом за методикою, оціночні дії він

може провести сам.

У більшості випадків користувачі психологічної інформації

схильні до її оцінки. Для психолога важливо сформувати адекватне вос -

прийняття інформації. Наприклад, можна ввести контекст вікової або

індивідуальної норми психічного розвитку. Зробити все, щоб відвести

клієнта від самостійної інтерпретації психодіагностичної інфор -

мації. В іншому випадку необхідно дізнатися як він це робить. Особливо не -

хідно контролювати поширення психодіагностичної інфор -

ції серед дітей і підлітків і не поширювати серед них оціночну

психологічну інформацію. Пояснити чому?

Отже, основні норми взаємодії з клієнтом з приводу психо -

логічної інформації:

- Повідомляти інформацію, а не оцінювати її;

- Повідомляти в адекватній формі, отримувати зворотний зв'язок про ступінь

її розуміння клієнтом.

Етичні принципи інтерпретації результатів тесту:

- Не формуй непотрібних очікувань;

- Говори з людиною його мовою;

- Не стверджуй того, в чому не впевнений;

- Говори тільки так, щоб тебе зрозуміли однозначно, не залишай

клієнтові ніяких приводів для неправильного домислювання.

Написання психодіагностичного висновка

Письмове (або усне) висновок є кінцевим етапом пси -

ходіагностікі. У зміст висновку включають всі доступні пси -

психологія-діагност дані, як тестові, так і інші (з інших Істочна -

ков). Принципи (по А. Анастазі):

1. Зміст і стиль висновки залежать від теоретичних устано -

вок і спеціалізації психолога-діагноста. Тому вони не мають єдиної

стандартної форми і правила написання. Важливо, щоб воно відповідати -

вало потребам, інтересам і рівнем підготовки тих, хто його отримає.

Наприклад: учителі воліють ув'язнення з конкретними рекомендацій -

ціями, а психіатрам подобаються ув'язнення з поясненням основних дан -

них, але без конкретних рекомендацій. У висновку, розрахованому на

фахівців та людей недосвідчених, повинна наводитися коротка аннота -

ція змістовного характеру, а потім даватися більш докладний опис -

ня конкретних даних.

2. У змісті висновку обов'язково повинна бути позначена

мета діагностичного дослідження: чи входило в завдання дати якісь

конкретні рекомендації, або ж була потрібна проста консультація.

3. Висновок звичайно орієнтується на дію, тобто в ньому дається

рекомендація щодо програм навчання, типу лікування, вибору

професії і т.п.

4. Висновок ефективно, якщо в ньому відображені відмітні

властивості конкретного індивіда, тобто риси, результати обстеження ко -

торих були або значно нижче, або значно вище середніх показу -

телей. Тобто висновок повинен ставитися тільки до даної людини, а не

до людей, чий вік, стать, освіта, соціально-економічний рівень

і інші чинники близькі до аналогічних даними обстежуваного.

5. Зміст висновку складається з інтерпретації отриманих

даних і висновків; запису тестів та інші дані можуть додаватися від -

ладу для ілюстрації або пояснення підходу.

6. Будь-яка описова оцінка дій індивіда і сама система

оцінок повинні бути чіткими. Чи є оцінка критеріальною -

орієнтованої або нормо-орієнтованої, обов'язково вказується за

якими нормами порівнюються показники індивіда.

Лекція 5 : Психодіагностика рис.

План лекції:

1. Поняття риси.

2.Компоненти рис.

3.Види тест-опитувальників.

4. Основні засоби діагностики рис.

Переважна більшість психодіагностичних методів, вживаних на практиці, використовує по відношенню до людини мову опису, аналогічний прийнятому в природних науках. Людина, як і об'єкт в природних науках, предстає в цій мові у вигляді набору параметрів, який ще з початку XX в. прийнято називати профілем особистості.

В застосуванні до задачі прогнозування поведінки людини в буденних ситуаціях кожний окремий показник з профілю звичайно називається рисою. В різних ситуаціях, що пред'являють різні вимоги до індивіда, актуалізуються різні риси: ситуації, що вимагають особливої ретельності і уваги, провокують вияв рис «уважний - неуважний», «акуратний - недбалий»; ситуації зустрічі або знайомства людей один з одним провокують вияв рис «товариськість - замкнутість», «чуйність — черствість» і т.п.

Щоб отримати можливість прогнозувати поведінку людини в максимально широкому класі можливих ситуацій, психологи прагнуть виміряти так звані універсальні, або базові, риси. Ці риси відносяться, як правило, до самих загальних структурно-динамічних характеристик стилю діяльності і описуються у функціональних поняттях «властивостей темпераменту» або в поняттях «властивостей нервової системи» (Небиліцин В. Д., 1966).

До більш вузьких класів ситуацій відносяться риси, приречені соціальним і наочно-професійним середовищем розвитку індивіда (способи покарання або заохочення в сім'ї, жорсткий контроль або лібералізм соціального оточення в учбовій або професійній діяльності, досвід рішення практичних наочно-дієвих, образних або відвернуто-теоретичних задач і т. п.). На цьому рівні виділяється більш широкий спектр рис вдачі, що описує людину як соціального індивіда, що має певний досвід соціально-ролевої поведінки.

Таким чином, спираючись на вже відомі і прийняті в літературі розрізнення трьох рівнів психічної регуляції: організмічного, індивідного і особового (Столін В. В., 1983), - сформулюємо визначення риси.

Риса - це описова змінна, що фіксує інтегральну диспозиційну стратегію поведінки людини, що складається під дією системи організмічного, соціального і особового рівнів регуляції.

Таким чином, традиційно за походженням і сфері додатку виділяються три компоненти рис:

1. конституціональні - обумовлені властивостями організму і задають обмеження для максимально широких класів ситуацій;

2. індивідні - обумовлені досвідом життєдіяльності у визначених щодо широких соціально-нормативних ситуаціях;

3. особові - обумовлені внутрішньою «роботою» особи по аналізу і проектуванню власної поведінки.

Звичайно три типа рис розглядаються строго ієрархічно. Проте переконливішою на сьогодні можна враховувати континуально-ієрархічну модель рис особи:

1) риси не є дискретними утвореннями, тобто можливий безперервний перехід з однієї межі в іншу (наприклад, в результаті плавної перебудови функціональної системи на новий клас ситуацій або зміни спрямованості оцінок);

2) виділені вище три підсистеми можна представити як співіснуючі підпростори, що входять у відносини гнучкої ієрархії, що зумовлює перехід «провідного рівня» управління з однієї підсистеми в іншу.

Таким чином, риси, що виділяються і емпірично реєстровані, не розподілені за вказаними рівнями однозначно. Риси багато чого поєднують в собі, в певних пропорціях мають велику або меншу частку конституціонального, індивідного або особового компоненту.

Це принципове положення, на жаль, довгий час не ураховувалося психологами, що розробляли методики психодіагностики рис, що породило надмірну суперечність теоретичних позицій, невиправдане різке розмежування різних методологічних напрямів (Психологія індивідуальних відмінностей. М., 1982).

Методики, з якими працюють психологи, виміряють риси, що складаються під впливом всіх трьох підсистем. Проте цей вплив для кожної конкретної межі структурований по-різному, представлено в різних пропорціях.

Для кожної з трьох підсистем, виділених вище, необхідний особливий підхід. Так, в першій підсистемі - конституціональної -перевага тієї або іншої системи рис грунтується на базі нейрофізіологічних теорій (наприклад, типів нервової системи або взаємостосунків між різними функціональними відділами ЦНС і ін.).

Для другої підсистеми - соціально-обумовлених рис - вибір переважних систем шкал може визначатися на основі якої-небудь теорії (наприклад, Леонгард До., 1981 — теорія акцентуації; Лічко А. Е., Іванов М. Я., 1981 –опитувальник ПДО), а може бути вибраний і емпірично (Cattell R. et al., 1970). Проте при цьому необхідно враховувати вплив популяції. В різних популяціях можуть бути переважаючими різні системи оцінок.

Для третьої підсистеми підходять тільки індивідуально орієнтовані експериментальні методи. Люди розрізняються по тому, яку саме систему власних суб'єктивних параметрів (конструктів) вони використовують для оцінки та прогнозу своєї поведінки і поведінки інших людей, для оцінки об'єктів і відносин. Неможливо побудувати теорію, яка б охоплювала всі індивідуальні системи (має часто і унікальні вимірювання).

Не дивлячись на ризик суб'єктивних спотворень (під впливом фальсифікації), психолог-практик, не маючи нагоди застосовувати апаратурні методики, дуже часто вдається до тест-опитувальників.

Тест-опитувальник Стреляу.

Видний сучасний польський психолог Ян Стреляу на основі диференціально-психофізіологічної концепції Павлова-Теплова розробив тест, направлений на вимірювання трьох основних характеристик нервової діяльності: рівня процесів збудження, рівня процесів гальмування, рівня рухливості.

Тест-опитувальник реалізований у вигляді переліку з 134 питань, що припускають один з трьох можливих варіантів відповіді: «так», «?», «ні». Для проведення опиту достатньо мати тестовий буклет із стандартною інструкцією і переліком питань, а також стандартний у відповідь лист, в який поряд з номером пункту заносяться хрестики в одну з трьох можливих позицій, відповідну варіанту відповіді.

Кожне питання віднесено автором тесту до однієї з трьох шкал: 45 питань - до першої шкали, 44 - до другої, 45 - до третьої. При попаданні хрестика в проріз в крайній позиції («так» чи ні») нараховується бал «2», при попаданні в позиції «?» нараховується бал «1». Така техніка є загальною для всього тіста-опитувальників, описуваного в даному розділі.

«Сирий» бал, підрахований таким чином, порівнюється з діагностичними статистичними межами, отриманими на вибірці стандартизації.

Очевидно, що можливості прогнозування поведінки за допомогою результатів по тесту-опитувальнику Стреляу залежать від того, наскільки вказані поняття теорії Павлова - Теплова можуть бути коректно застосований до заданого класу ситуацій.

Тест-опитувальник Айзенка.

Г. Айзенк запропонував як базисні два параметри індивідуальності: «екстраверсію - інтроверсію», «нейротизм - емоційну стабільність». Ця диференціальна концепція заснована на емпіричному виділенні двох типів невротичних захворювань: істеричного неврозу, який властивий особам холеричного темпераменту («нестабільним екстравертам»), і неврозу нав'язливих станів, який властивий особам меланхолійного темпераменту («нестабільним інтровертам»). Феноменологічно в поведінці «екстраверти» і проявляють себе як збудливі і жваві, а «інтроверти» - як загальмовані і інертні. Нестабільність - результат неврівноваженості процесів збудження і гальмування.

В даний час розроблено паралельні форми пристосованого російськомовного варіанту тест-опитувальника Айзенка.

Варіант тесту підготовлений А. Г. Шмельовим на основі психометричного аналізу пунктів по критерію внутрішньої валідності (надійності - узгодженості). В кожній з форм із 57 питань були замінені 12, не володіючі необхідною значущою кореляцією з сумарним балом по релевантній шкалі (за основу був прийнятий масив з 114 питань, перекладених з англомовного варіанту Г. Айзенка ленінградськими психологами, доповнений 46 новими питаннями, складеними А. Г. Шмельовим для заміни не «працюючих» перевідних питань).

Кожне з 57 питань форми відноситься до однієї з трьох шкал:

1. Екстраверсія - інтроверсія (24 питання), 2. Нейротизм -стабільність (24 питання), 3. Брехня - відвертість на межі цинізму (9 питань).

Тест-опитувальник 16PF.

Звичайно процедура тесту припускає проведення двох сеансів-обстежень: спочатку з використанням однієї форми тесту (А, З, Е - по рівню освіти), потім, як правило, в інший день - відповідної паралельної форми (В, D, Г). Найбільш часто вживані форми А і У включають перелік з 187 питань, віднесених до одного з 16 чинників. В письмовому варіанті для проведення потрібні комплект тестових буклетів з інструкцією випробовуваному і списком питань, стандартні у відповідь листи, що дозволяють застосовувати ключі у вигляді трафаретки. Один сеанс, як правило, віднімає у випробовуваного не менш 50 мін.

Не дивлячись на те що російськими психологами накопичений великий досвід дослідницького і практичного застосування тесту 16PF, до недавнього часу пункти опитувальника не піддавалися повному психометричному пристосовуванню. Одна з перших спроб повної комп'ютеризації і психометричного пристосовування цього тесту була здійснена А. Г. Шмельовим і В. І. Похилько. В результаті застосування комп'ютерної програми аналізу кореляцій відповідей (на пункт) з сумарним балом були виявлено 45 питань початкової перевідної версії 16PF (перекладачі -И. М. Випалін, М. З. Жамкоч׳ян), які не володіли значущою кореляцією з релевантним чинником ні в одній з використаних для аналізу вибірок (студенти різних спеціальностей, хворі, працівники транспорту, спортсмени, пожежники і ін.). Тобто, ключ з цих питань був некоректним.

Тест 16PF зручний для використовування в немедичних психологічних установах - він не відлякує клієнта імплицітним психопатологічним змістом питань, не викликає акцентованої категоризації ситуації діагностики як ситуації експертизи.

MMPI (ММІЛ в модифікації Березіна Ф. Би., СМІЛ в модифікації Л. Н. Собчик) - методика багатобічного дослідження особи. Є стандартизацією бесіди пацієнта з психіатром (а не клієнта з психологом). Тринадцять діагностичних шкал і три можливі переліки по ступеню надійності вимірювання і тривалості обстеження

СМІЛ (стандартизованная методика дослідження особи -Собчик Л. Н., 1971; Собчик Л. Н., Лукьянова М. Ф., 1978). Включає 566 питань (550 оригінальних і 16 дубльованих). Дає можливість діагностувати 13 основних і до 200 додаткових шкал. Методика найбільш близька міжнародному стандарту MMPI, але громіздка і сама по собі сильно впливає на випробовуваного по типу «експертизи психічних порушень».

ММІЛ включає 377 питань і дає можливість надійно діагностувати 13 основних шкал. Для даної модифікації проведений більш значний об'єм робіт по психометричному пристосовуванню (стандартизація, валідизація за відомими критерійними групами).

Мінімульт (Зайців В. П., 1981). Включає 86 питань і забезпечує наближену експрес-діагностику самих акцентованих (у даного випробовуваного) шкал з основного набору у 13 шкал. Психометричне пристосовування - неповне.

ПДО - патохарактерологічний діагностичний опитувальник (Лічко А. Е., Іванов Н. Я., 1976,1981). Розроблявся на матеріалі підлітків-психопатів. Взаємозв'язаний з теорією акцентованих типів особи (Леонгард До., 1981) і з теорією особи як системи відносин. Одинадцяти шкалам відповідають емпірично виділені типи акцентуації: гіпертимний, циклоїдний, емоційно-лабільний, астеноневротичний, сенситивний, психастенічний, шизоїдний, епілептоїдний, істероїдний, нестійкий, конформний.

ПДТ - психодіагностичний тест Л. Т. Ямпольського (Мірошників В. М., Ямпольській Л. Т., 1985). Включає 174 питання, згруповане в 14 шкал:

десять первинних шкал: невротизм, психотизм, депресія, сумлінність, розторможеність, загальна активність, боязкість, товариськість, естетична вразливість, жіночність; чотири повторні шкали: психічна неврівноваженість (об'єднує первинні шкали 1,2 і 3), асоціальність (4 і 5), інтроверсія (6, 7 і 8), сенситивність (9 і 10). Шкали відібрані на основі «екстремального угрупування» пунктів за наслідками суміщеного застосування СМІЛ і 16PF на досліджуємих-спортсменах. Існує певна відповідність повторних шкал Л. Т. Ямпольського чинникам: «невротична дизодаптація», «соціальна бажаність», «екстраверсія» (як сила по збудженню), «кортикальний контроль».

Діагностика рис ситуаційно-рефлексій особи. Основний недолік перерахованих вище методик - дефіцит валідності унаслідок недообліку тактики випробовуваного. Тест-опитувальники рис, як правило, будуються на допущенні квазіоб'єктивного характеру тестових шкал: фактори враховуються параметрами об'єкту.

Практично всі концепції рис не вільні від оціночного компоненту. Це торкається і інтегральних рис темпераменту. Простір рис Р. Айзенка, з погляду суб'єктного підходу, було слід би зобразити таким чином.

В ситуаціях (середовищах) із слабими стимулами більш адаптивним виявляється поведінка людей з «слабим» типом нервової системи -менш витривалих, але більш сенситивних. В цих ситуаціях нечутливий до слабих дій «екстраверт» може впадати в агресивно-дратівливий стан, оскільки він не бачить «причин» своєї неадекватності. В ситуаціях з сильними діями (в стресових умовах) більш адаптивним виявляється «екстраверт», а «інтроверт» впадає в депресію, обумовлену виснаженням нервової енергії і позамежним гальмуванням

Основними методами діагностики рис на основі вказаних вище уявлень є:

1) квазіоб'єктивні тест-опитувальники, що включають поведінкові питання, з'єднані в багатовимірні ключі;

2) контрольні списки прикметників для суб'єктивного стандартизованого опису людини людиною;

3) репертуарні грати.

КОМПОНЕНТИ РИС

конституціональні - обумовлені властивостями організму і задають обмеження для максимально широких класів ситуацій

індивідні - обумовлені досвідом життєдіяльності у визначених щодо широких соціально-нормативних ситуаціях

особові - обумовлені внутрішньою «роботою» особи по аналізу і проектуванню власної поведінки

ВИДИ ТЕСТ-ОПИТУВАЛЬНИКІВ

↓ ↓ ↓

Тест-опитувальник Стреляу Тест-опитувальник 16PF

Тест-опитувальник Айзенка

↓ ↓

MMPI СМІЛ

↓ ↓ ↓

ММІЛ Мінімульт ПДО

↓

ПДТ

Лекція 6: Проективни методи дослідження особістості.

План лекції: