1.08.15 (М). В качестве заменителей выступают язычно-средненебные смыч­ные полумягкие.

Следующие по времени появления в произношении язычно-зубные мягкие щелевые (свистящие) с' и з’. Среднее время образования первого — 2.00.29 при индивидуальных различиях mах — 2.05.27 (м), min—1.08.01 (д); второ­го -2.02. 10 при индивидуальных различиях mах — 2.06.11 (д), min — 1.08.16 (д). Заменителями служат аль­веолярные мягкие свистящие.

С небольшим отрывом во времени от предыдущих звуков происходит образо­вание язычно-зубных смычных твердых т, д, н. Среднее время появления звука т —2.01.16 при индивидуальных разли­чиях mах—2.06.11 (д), min — 1.09.16 (д): звуки д и н появляются одновременно: 2.02.17 при одинаковых индиви­дуальных различиях mах — 2. 06. 27 (м), min — 1.10.01 (д). Заменителями язычно-зубных твердых смычных так же, как и соответствующих мягких, являются язычно-зубные смычные по­лумягкие согласные.

Вслед за только что описанными зву­ками появляются яэичио-задненебный твердый и язычно-средненебный мяг­кий щелевые согласные х и х’. Среднее время появления первого —2.02 06 при индивидуальных различиях мах -- 3.10.11 (д). min—1.03.27 (м); второ­го - 2 02. 08 при индивидуальных раз­личиях мах - 3.02.27 (д), min -

1.02.15 (Д). Заменителями служат со­ответственно твердый и мягкий смыч­ные к и к'.

Далее в произношении появляются губно-губные смычные мягкие п', б' и м'. Они усваиваются детьми в такой же последовательности, что и соответствующие твердые Вначале образуется звонкий б'. Среднее время его появле­ния в речи — 2 02.20 при индивидуаль­ных различиях mах — 2.09.11 (д),

min — 1.10.19 (м); среднее время по­явления носового м' - 2.04.01 при ин­

дивидуальных различиях мах -2.09.11 (д), min— 1.11.01 (д); среднее время появления п' — 2.05. 16 при индивиду­альных различиях mах 2.09.11 (д). min — 1.09.16 (д). Заменителями губ­но-губных смычных мягких так же, как и соответствующих твердых, служат губно-губные полумягкие согласные За ними следуют губно-зубные мяг

кис щелевые ф', в', из них звонкий по­является раньше, чем глухой Сроднее время появления в' 2.05 03 при ин­дивидуальных различиях шах 3.00.11 (д). min 1.10.16 (д); ф' - 2.07.19

при индивидуальных различиях мах *

3.03.11 (д). min 2 02.16 (д). В каче­стве заменителей выступают губно-губные мягкие смычные согласные п', б'.

Затем появляются язычно-зубные твердые щелевые (свистящие) с. з, при­чем звонкий несколько опережает пар­ный глухой. Среднее время появления з 2.07.05 при индивидуальных paз личиих мах - 3.01.27 (м). min

2.00.01 (д); звука с - 2.07 22 при ин­дивидуальных различиях мах - 3.30.27 (м), min 1.11.01 (д). Заме­нителями служат соответствующие мягкие свистящие.

Индивидуального описания требует смычно-проходной согласный л: по времени появления в речи его нельзя объ­единить с каким-либо другим звуком. Это и понятно, так как артикуляция его специфична. Среднее время его ус­воения 2.11.06 при весьма сущест­венных индивидуальных различиях

мах 3.11.05 (м), min — 1.06.01 (д).

ft качество, заменителя выступает полу­мягкий і.

Также требует индивидуального опи­сания язычно-зубная аффриката ц. По времени появления этот звук нельзя объединить ни с язычно-зубными смыч­ными, ни с язычно-зубными щелевыми: по сравнению с первыми из них соглас­ный ц усваивается позднее в среднем почти на год. а по сравнению с послед­ними — на 7 месяцев. Среднее время его появления — 3.02.05. Индивидуаль­ные различия- мах — 4.10. 12 (м), мін — 2.05.16 (д). Заменителем служит язычно-зубной мягкий смычный т.

Далее идет группа язычно-передненебных (шипящих) — ш, ж, ч. щ. Пер­вой появляется аффриката ч: 3.04.14. Индивидуальные различия: мах—

4.03.27 (м), min — 2.04.15 (д). Ее заменителем так же, как аффрикаты ц, служит согласный т. Затем следует ще­левой согласный щ: 3.05.01. Индиви­дуальные различия: мах — 4.04.27 (м), min — 2.06.01 (д).

Необходимо отметить, что все шипя­щие согласные в ходе их становления образуются путем последовательной смены нескольких заменителей (см. [1]. с. 72) Последним заменителем звука щ является мягкий согласный, средний по артикуляции между свистящими и ши­пящими. Этот согласный до его образо­вания в свою очередь заменяется мяг­ким свистящим с’.

Вслед за согласным щ появляется звонкий шипящий ж: 3.07.09. Индиви­дуальные различия: мах — 4.11.27 (м), min — 2.04.01 (д). Последним его за­менителем служит твердый звонкий со­гласный, средний по артикуляции меж­ду свистящими и шипящими. Этот звук до его образования заменяется в свою очередь твердым звонким свистящим 3.

Формирование группы шипящих за­канчивается появлением глухого сог­ласного ш: 3.08.05. Индивидуальные различия: мах — 4. 11.27 (м), min — 2.04.01 (д). Последний его заменитель — твердый глухой согласный, средний по артикуляции между свистящими и шипящими. Этот звук до его образова­ния в свою очередь заменяется твердым глухим свистящим с.

Процесс становления звуков в произ­ношении завершается появлением дро­жащих (вибрантов) - р и р'. Они по­являются почти одновременно, по не­сколько раньше мягкий: 4.01.29 при ин­дивидуальных различиях мах -5 05.27 (м), мин 1,09.01 (д) Среднее время появления парного твердого 4.02.04 при индивидуальных различиях шах — 5.05.10 (м), пни — 1.08.10 (д). Они оба заменяются мягким л.

Из сказанного следует, что процесс овладения произношением начинается в среднем в возрасте 11,5 мес. и завер­шается чуть позже, чем в 4 г., ко в от­дельных случаях он начинается не­сколько раньше около 8 мес. (см. минимальные сроки усвоения звука а). У отдельных детей он и завершается раньше —в 2,5 г. (см. минимальные сроки усвоения звука щ, который по­явился в речи данного ребенка послед­ним).

Однако у некоторых детей в преде­лах нормы первый звук речи может появиться почти на четыре месяца позднее, чем у ребенка, который ус­ваивает этот звук в минимальные сро­ки. Значительные различия в сроках усвоения наблюдаются на завершаю­щем этапе овладения произношением, при усвоении последних звуков и их групп, и особенности шипящих и виб­рантов. Так, если минимальное время усвоения шипящих равно в среднем 2.04 20, то максимальное — 4.08. 04, т. е. разница составляет 2 г. и 3,5 мес. В отношении вибрантов этот разрыв оказывается еще большим 3 г. 9 мес. (мах — 1.08.24. мин 5.05.18).

Как видно, в сроках усвоения зву­ков речи наблюдаются индивидуальные различия. Они касаются как гласных, так и согласных. В ходе овладения произношением различия увеличивают­ся, что, по-видимому, объясняется в ос­новном постепенным усложнением ар­тикуляции фонем. Однако существуют и некоторые другие факторы, которые связаны с полом детей.

Как мы уже отмечали, у мальчиков звуки речи появляются в общем позд­нее, чем у девочек. Анализ конкретно­го материала показывает, что здесь нужны определенные оговорки. Неко­торое отставание мальчиков от дево­чек происходит при усвоении самых первых звуков, в особенности первых гласных. Далее мальчики догоняют

девочек, и процесс овладения произно­шением у тех и других как бы вырав­нивается. Но вот наступает период (ус­воение твердых свистящих, шипящих и

вибрантов), в течение которого маль­чики уже значительно и до конца овла­дения произношением отстают от де­вочек. Именно в данный период и про­исходит в основном то фактическое от­ставание мальчиков в овладении про изношенном, о котором мы находим соединил в специальной литературе.

В качестве причин, ведущих к появ­лению индивидуальных различий в сроках усвоения звуков, могут быть такие, которые связаны с взаимодейст­вием слухового и речедвигательного анализаторов.

Как было показано в приведенной выше работе [1], между акустическими и артикуляционными свойствами фонем существует диссоциация: акустически

слабо выраженные звуки усваиваются в произношении в общем раньше, чем более ярко выраженные, и наоборот. Диссоциация существует также и в от­ношении степени контрастности фонем: в качестве временных заменителей в процессе их усвоения выступают звуки, близкие по артикуляции и в то же вре­мя, как правило, далекие в акустиче­ском плане. Это создаст оптимальные условия для эффективности процесса овладения произношением: при посте­пенном усложнении деятельности речедвигательного анализатора соответ­ственно усиливается помощь со сторо­ны слухового анализатора.

Однако в живом потоке речи окру­жающих существуют, естественно, такие звуки, которые близки к усваивае 4ым ребенком фонемам в акустическом отношение. Эти звуки иногда могут так­же выступать в роли заменителей ис­комых фонем, что ведет к задержке или даже искажению естественного хо­да овладения произношением (см. [1]. с. 78). Один из наблюдаемых де­тей — девочка — в отличие от других заменяла согласные к и г акустически близкими звуками, соответственно г и д, которые к тому же трудно отлича­лись от искомых фонем также и с по­мощью зрения. Это привело к сущест­венной задержке появления согласных к и г: если дли других детей время ус­воения указанных согласных в среднем соответствовало 1.02.09. то у данного ребенка оно составило 2.05.26, т. е. бы­ло больше па 1 г. 3,5 мес.

По наблюдениям сурдопедагога С. В. Чадовой, ее сын (Зг.) заменял со­гласные к и г другими, но также акус­тически близкими звуками п и б: и мес­то слова капат' (копать) он произно­сил папат'; вместо гол — бол. Однако ребенок легко исправил свою ошибку. Для этого достаточно было продемонст­рировать правильный образец произно­шения слова в сопоставлении с тем, как он его произносил ранее. Известкую роль здесь играло, по видимому, то обстоятельство, что искомые звуки и их заменители оказались зрительно конт­растными.

Анализ материала исследования по­зволяет выявить определенные особен­ности в сроках усвоения согласных зву­ков. связанные с такими артикуляци­онными признаками, как твердость — мягкость Прежде всего следует заме­тить, что применительно к разным группам звуков последопательность образования твердых и мягких парных неодинакова. Так, губно-губные и губно-зубиыс твердые согласные появля­ются раньше соответствующих мягких. Разница в сроках появления твердых и мягких губно-губных (смычных) со­ставляет в среднем 1 г. 3 мес.; твердых и мягких губно-зубных (щелевых) около 8 мес. То же отмечается в отно­шении язычно-задненебных смычных твердых и соответствующих им язычно-средненебных мягких согласных. Раз­ница в сроках появления составляет в среднем 6 мес.

Противоположная картина наблюда­ется применительно к язычно-зубным, как смычным, так и щелевым мягкие появляются раньше соответствующих твердых в среднем на 4(смычные) — 6(щелевые) мес. Попытка объяснить этот факт дана в указанной выше ра­боте [1].

В заключение несколько слов о по рядке появления звуков Из представ­ленного материала видно, что этот по­рядок применительно к отдельным зву­кам и даже к некоторым их группам неодинаков Например, вибранты ус­ваиваются в среднем почти на полго­да позднее, чем шипящие. Между тем минимальные сроки усвоения вибран­тов (см. выше) существенно меньше, чем минимальные сроки усвоения ши­пящих. Последнее свидетельствует о том, что указанный ребенок (девочка) в отличие от других детей усвоил ви­бранты раньше шипящих. Применительно к отдельным звукам различия в порядке их появления наблюдаются сравнительно чаще, чем в отношении целых групп. Так, одни дети усваивают те или иные звонкие согласные рань­ше, чем соответствующие им парные глухие, другие — наоборот; одни ус­ваивают ротовые согласные раньше, чем парные носовые, другие — наобо­рот.

Однако существует последователь­ность, которая подчиняется общим пра­вилам и в норме не имеет исключений. Эти правила можно извлечь из схемы, которая представлена в статье, опубли­кованной в журнале «Вопросы психо­логии» [2]. Указанная схема представ­лена там в виде определенных «де­ревьев», применительно к каждому из Которых последовательные переходы от одних звуков к другим (от «корня» до последних «ветвей») для всех детей одинаковы. Так, например, свистящие звуки усваиваются в произношении лишь после появления язычно-зубцых

смычных. На основе свистящих усваиваются шипящие согласные. Твердые губно-губные смычные и щелевые у всех детей появляются раньше соответствующих мягких, а твердые язычно-зубные смычные и щелевые наоборот — позднее парных мягких, о чем уже было сказано выше.

Литература:

1)Бельтюков В. И. Взаимодействие анализа­торов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). — М.: Педагогика, 1977.

2)Бельтюков В. И. Программа овладения детьми произношением звуков речи. — Во­просы психологии, 1979, № 4.

3)Г воздев А. Н. Усвоение ребенком родного языка (опыт изучения по наблюдениям над одним ребенком). — В cб.: Детская речь/Под ред. Н. А. Рыбникова. М., 1927.

3)Салахова А. Д. Развитие звуковой стороны речи детей: Канд. днc. — М., 1972.

4)Салахова А. Д. Развитие звуковой стороны речи ребенка. (Дневник матери). —М.: Пе­дагогика, 1973

1