Факторная структура типов профессионально-личностной направленности педагогов

Административный		Коммуникативный		Генеративный
ФАКТОРЫ	% дис-персии	ФАКТОРЫ	% дис-персии	ФАКТОРЫ	% дис-персии
Высшие ценности	11,60	Свобода	11,95	Удовлетворенность жизнью	31,20
Осмысленность жизни	9,17	Спонтанность	8,52	Уверенность	18,86
Тотальный контроль	8,43	Профессиональная идентификация	7,08	Комфорт	15,16
Статус	7,18	Самоуважение	6,27	Самоактуализация	10,69
Уверенность	6,26	Любовь к профессии	5,66	Ориентация на профессиональные ценности	7,73
Идентификация	5,57	Статус	5,42
Зависимость	5,05	Оптимизм	5,28	Склонность к управлению	5,76
Удовлетворенность административными характеристиками профессии	4,45	Ориентация на взаимодействие	4,93	Профессиональная рефлексия	4,52
		Комфортная жизнь	4,47	Самоотдача	2,22
		Уверенность	4,05
Сензитивность	3,95	Стабильность	3,48
Избегание неприятностей	3,25	Внепрофессиональная самореализация	3,04
Формально-продуктивный		Эгоцентрический		Предметный
ФАКТОРЫ	% дис-персии	ФАКТОРЫ	% дис-персии	ФАКТОРЫ	% дис-персии
Оптимизм	27,22	Творчество	25,30	Свобода	15,67
Показной профессиональный интерес	14,77	Удовлетворенность жизнью	11,90	Самореализация	11,45
Престиж	11,44	Неудовлетворенность профессиональной деятельностью	9,25	Познание	8,53
Удовлетворенность профессиональными успехами	8,21			Престиж	7,25
		Стабильность	7,60	Профессиональная активность	7,03
Адаптация	7,52	Дистанцирование от профессии	6,78	Признание	6,74
Пассивность	6,58	Материальная ориентация	5,66	Уверенность	6,02
Созерцательность	5,12	Психологический комфорт	4,93
Престиж	11,44
Компенсаторный		Манипулятивно-зависимый		Самоактуализационный
ФАКТОРЫ	% дис-персии	ФАКТОРЫ	% дис-персии	ФАКТОРЫ	% дис-персии
Дистанцирование от профессии	72,35	Дезадаптация	50,04	Субъектность	70,21
Комфортная жизнь	19,72	Ориентация на взаимодействие	39,30	Самореализация	26,31
Дезадаптация	5,06			Интернальность	2,07

В третьей главе «Программа оптимизации профессионально-личностной направленности педагога» представлена программа, направленная на оптимизацию профессионально-личностной направленности педагога, описаны организационно-содержательные характеристики программы и результаты ее апробации.

Под оптимизацией профессионально-личностной направленности педагога мы понимаем приведение ее в состояние, обеспечивающее субъекту эффективную организацию и реализацию профессиональной деятельности на основе осознания особенностей своей профессии и своего профессионально-личностного потенциала, возможности его использования в профессии, а также понимания места и значения профессии в собственной жизнедеятельности и в социуме в целом; осмысленность перспективы своего развития в профессиональной деятельности и видение своей роли в развитии профессии.

Программа оптимизации профессионально-личностной направленности представляет собой оптимизационный алгоритм, включающий в себя систему специально подобранных мероприятий, опирающихся на рефлексию ее участников и направленных на развитие и согласование структурных компонентов направленности.

Целью программы является оптимизация профессионально-личностной направленности участников тренинга.

Задачи, посредством которых достигается цель:

– развитие профессиональной мотивации;

– повышение субъективной значимости фактора развития;

– развитие внутреннего локуса контроля;

– расширение смыслового поля будущего;

– формирование позитивного отношения к профессиональной деятельности;

– гармонизация ценностно-мотивационной регуляции жизнедеятельности.

Формой реализации программы является рефлексивный тренинг, в процессе которого происходит интенсивное осмысление и переосмысление участниками стереотипов своей жизнедеятельности, их преодоление, а также формирование интеллектуальных, социально-деятельностных и личностных новообразований посредством культивирования рефлексивных процессов мышления и организации процесса творчества рефлексивной среды. В целом это обеспечивает конструктивное преобразование глубинных личностных, социальных и профессиональных стереотипов участников. При этом новые ценностно-смысловые, мотивационные ориентиры и установки, определяющие профессиональную активность индивида, выстраиваются без разрушения психологических структур (как в реальной жизненной ситуации, когда смысловая сфера перестраивается посредством переживания и принятия психотравмирующего опыта), а надстраиваются на фундаменте имеющихся у личности ценностей, смыслов, установок, опыта и психологических ресурсов.

В основу реализации программы заложен механизм рефлексии, запускающий цикл процессов «идентификация – интериоризация – индивидуализация – экстериоризация», успешная реализация которого определяет развитие направленности, приводит к созданию новых, наиболее адаптивных и эффективных образцов поведения и деятельности, в том числе профессиональной.

Структура программы представлена тремя частями: вводной (знакомство участников друг с другом, актуализация рефлексии, самосознания, проработка стереотипов и защит участников), основной (развитие компонентов направленности и их интеграция в системе направленности), заключительной (подведение и вербализация итогов тренинга). Программа рассчитана на 72 часа: 12 аудиторных занятий по три часа общей численностью 36 часов и 36 часов для домашней работы.

В программе использованы следующие техники: рефлексивный самоанализ и фокусинг, активная визуализация, смыслотехники фасилитирующего характера, позитивная реинтерпретация, а также элементы телесной терапии, психодрамы, игровые, подвижные методы, коучинг.

Апробация программы реализована при участии педагогов общеобразовательных школ г. Березовска Свердловской области. Средний возраст участников тренинга 26,5 лет, средний стаж – 3 года. Формирование групп осуществлялось методом попарного выбора из педагогов, которые обладают типами направленности, требующими оптимизации. Таким образом, были выделены две равнозначные группы (контрольная и экспериментальная) по 16 человек.

Данные, полученные по результатам апробации, были подвергнуты обработке при помощи Т-критерия Вилкоксона с целью выявления значимых различий, полученных в результате прохождения программы, и оценки сдвига показателей в каждой из групп. Анализ полученных результатов показал существенные позитивные изменения всех компонентов профессионально-личностной направленности у педагогов экспериментальной группы. Анализ высоко достоверных различий в экспериментальной группе показал, что наиболее чувствительными к оптимизирующему воздействию оказались следующие параметры:

• осмысленность жизни (положительный сдвиг n = 12; отрицательный сдвиг n = 1; нулевой сдвиг n = 3; достоверность отличий показателей т ≤ 0,01);

• развитие профессиональной мотивации (положительный сдвиг n = 6; отрицательный сдвиг n = 1; нулевой сдвиг n = 9; достоверность отличий показателей т ≤ 0,01);

• развитие внепрофессиональных аспектов Я-концепции (положительный сдвиг n = 8; отрицательный сдвиг n = 1; нулевой сдвиг n = 7; достоверность отличий показателей т ≤ 0,01);

• значимость ценностей (положительный сдвиг n = 12; отрицательный сдвиг n = 3; нулевой сдвиг n = 1; достоверность отличий показателей т ≤ 0,01);

• доступность ценностей (положительный сдвиг n = 0; отрицательный сдвиг n = 0; нулевой сдвиг n = 16; достоверность отличий показателей т ≤ 0,01);

• повышение удовлетворенности (положительный сдвиг n = 5; отрицательный сдвиг n = 0; нулевой сдвиг n = 11; достоверность отличий показателей т ≤ 0,01)

Таким образом, у педагогов, участвовавших в программе, выявлено развитие компонентов профессионально-личностной направленности. В контрольной группе педагогов достоверных различий показателей компонентов профессионально-личностной направленности не выявлено. Также индивидуальный анализ профессионально-личностной направленности каждого из участников показал, что ее отдельные компоненты в результате оптимизации характеризуются содержательной согласованностью и непротиворечивостью. Кроме того, анкетирование участников по окончании программы позволило зафиксировать у них появление ощущения осмысленности профессиональной деятельности и жизни в целом, связанное с участием в оптимизации профессионально-личностной направленности. На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что реализация программы способствовала оптимизации профессионально-личностной направленности участников тренинга.

В заключении представлены полученные в ходе исследования результаты, сформулированы основные выводы.

1. Профессионально-личностная направленность представляет собой интегративный конструкт личности педагога, который отражает специфику профессиональной деятельности, преломленную в личностных особенностях индивида, включает в себя интенциональную активность личности, специфически сформированную в условиях профессиональной деятельности и определяющую концептуальные особенности в реализации деятельности и профессионально-личностном развитии субъекта.

Структура профессионально-личностной направленности состоит из следующих компонентов: Я-концепция, смысловые отношения, установки, ценности, мотивация, каждый из которых выполняет свою роль в структуре и динамике направленности. Механизмом профессионально-личностной направленности является рефлексия, запускающая цикл процессов «идентификация – интериоризация – индивидуализация – экстериоризация» и приводящая к развитию компонентов и их согласованности в рамках целостной системы профессионально-личностной направленности.

2. В эмпирическом исследовании выявлены общие и индивидуально-типологические особенности профессионально-личностной направленности педагогов. Общими особенностями профессионально-личностной направленности педагогов являются: рассогласованность ценностного и мотивационного компонентов, слабое развитие мотивационного и смыслового компонентов, преобладание профессиональных аспектов над внепрофессиональными в Я-концепции, противоречивое отношение к профессии, низкая осмысленность будущего и собственной активности, отсутствие стремления к развитию, преобладание стратегии выживания.

Типология профессионально-личностной направленности на основе комбинации ее элементов позволила дифференцировать девять типов профессионально-личностной направленности педагогов и выявить ее индивидуально-типологические особенности. Каждый из типов обладает структурно-содержательными особенностями, определяющими специфику организации профессиональной активности. В зависимости от развития компонентов и их согласованности выделено три уровня функционирования профессионально-личностной направленности. Согласованность между собой развитых компонентов в общей структуре профессионально-личностной направленности указывает на ее функциональный уровень, который связан с эффективной реализацией всех присущих ей функций. Незрелость и/или рассогласованность компонентов в структуре профессионально-личностной направленности отражают дофункциональный уровень профессионально-личностной направленности, который характеризуется неполной, неэффективной реализацией функций. Показателем дисфункционального уровня является противоречивое содержание компонентов профессионально-личностной направленности, связанное с профессионально-личностными деформациями субъекта, неэффективной организацией его профессиональной активности и профессионально-личностного развития.

В оптимизации нуждаются в большей мере типы, представляющие дисфункциональный уровень (манипулятивно-зависимая, компенсаторная, формально-продуктивная) и дофункциональный уровень профессионально-личностной направленности (коммуникативная, эгоцентрическая, административная). Наиболее эффективными являются типы направленности, представляющие функциональный уровень профессионально-личностной направленности (генеративная, самоактуализационная, предметная).

3. С целью оптимизации профессионально-личностной направленности педагога разработана программа, формой реализации которой является рефлексивный тренинг. В процессе тренинга происходит интенсивное осмысление и переосмысление участниками особенностей своей профессии и своего профессионально-личностного потенциала, возможности самореализации в профессии, а также понимания места и значения профессии в собственной жизнедеятельности и в социуме в целом, осмысленности перспективы своего развития в профессиональной деятельности и видение своей роли в развитии профессии.

Результатом реализации программы стало развитие и согласованность ценностно-смысловых компонентов направленности, повышение осмысленности жизни, формирование позитивного отношения к своей профессиональной деятельности, повышение значимости развития, осознание перспектив своего развития в профессии, а также развитие практических способностей к рефлексивному самоанализу своей жизнедеятельности. Реализация программы способствовала оптимизации профессионально-личностной направленности. Таким образом, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.