Профессионально-личностной направленности

Проверка значимости отличий осуществлялась с помощью дисперсионного анализа (F-критерий), который показал высокий уровень значимости отличий в выделенных группах по таким показателям, как базовая ориентация личности и уровень самоактуализации (таблица 2).

Таблица 2

Результаты проверки кластеризации

Установки как критерии дифференциации	F	p
На адаптацию / на себя	12,43078	0,0012
На стабильность / на себя	11,32204	0,0016
На развитие / на себя	10,04864	0,0045
На адаптацию / на деятельность	12,77835	0,0015
На стабильность / на деятельность	11,53949	0,0012
На развитие / на деятельность	10,14054	0,0043
На адаптацию / на взаимодействие	6,40523	0,0011
На стабильность / на взаимодействие	8, 71799	0,0013
На развитие / на взаимодействие	7,23617	0,0032

Полученные значения не превышают пороговой величины, следовательно, данные показатели действительно являются критериями классификации, а кластеризация полученных данных позволила подтвердить дифференцирование выборки на девять кластеров, представляющих девять типов профессионально-личностно направленности педагогов. Дифференцированное изучение содержания типов направленности позволило констатировать качественное своеобразие каждого из типов.

Дифференцированное изучение содержания типов направленности с использованием факторного анализа позволило описать качественное своеобразие каждого из типов. Факторная структура типов профессионально-личностной направленности педагогов представлена в таблице 3.

В диссертации дается подробное описание всех типов профессионально-личностной направленности педагогов. Типологический анализ профессионально-личностной направленности позволил сделать вывод о том, что типы, ориентированные на стабильность (коммуникативная, эгоцентрическая, административная), соответствуют дофункциональному уровню; типы, ориентированные на развитие (самоактуализационная, предметная, генеративная), соответствуют функциональному уровню профессионально-личностной направленности, а типы, ориентированные на адаптацию (компенсаторная, формально-продуктивная, манипулятивно-зависимая), соответствуют дисфункциональному уровню. В оптимизации нуждаются в большей мере типы, представляющие дисфункциональный уровень (манипулятивно-зависимая, компенсаторная, формально-продуктивная) и дофункциональный уровень (коммуникативная, эгоцентрическая, административная). Наиболее конструктивными для личности субъекта и эффективными в реализации профессиональной деятельности являются типы направленности, представляющие функциональный уровень (генеративная, самоактуализационная, предметная).

Таблица 3