6) Тема: «Формирование исторического сознания школьников средствами музейной педагогики»

Нами была вычленена проблема исследования: недостаточная эффективность школьной системы исторического образования и традиционных форм обучения в области формирования исторического сознания у младших школьников в условиях трансформации общественного сознания.

Объект исследования: культурно-образовательная работа Дома-музея В.В. Вересаева с младшими школьниками.

Предмет исследования: процесс формирования исторического сознания у младших школьников в ходе культурно-образовательной деятельности Дома-музея В.В. Вересаева.

Цель исследования: доказать эффективность средств музейной педагогики в области формирования исторического сознания младших школьников.

Ход исследования определяется гипотезой: средства музейной педагогики более эффективны для формирования исторического сознания младших школьников (особенно его эмоционально-ценностного компонента), чем средства традиционного школьного исторического образования.

Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы уточнить и конкретизировать понятие «историческое сознание», его структуру, формы (этапы), а так же уровни, методы и средства формирования.

2. Выявить особенности формирования исторического сознания у младших школьников и разработать критерии его сформированности.

3. Рассмотреть средства музейной педагогики и формы организации культурно-образовательной деятельности, показать их роль в формировании исторического сознания у школьников.

4. Проанализировать опыт музейно-педагогической деятельности Дома-музея В.В. Вересаева по работе с младшими школьниками.

5. Разработать и экспериментально проверить программу культурно-образовательной деятельности Дома-музея В.В. Вересаева по формированию исторического сознания младших школьников.

Методы исследования: метод теоретического анализа литературы, метод изучения музейно-педагогической документации, метод формирующего эксперимента, а так же методы наблюдения, самонаблюдения, анализа продуктов деятельности, анкетирования, тестирования, причинно-следственного анализа.

Задания модуля № 3-4.

Проанализируйте верность гипотезы и отбора методов исследования в соответствии с основными методологическими характеристиками исследования.

1) Тема: «Психолого-педагогические особенности формирования мотивации к учебной деятельности у подростков на уроках истории».

Объект исследования - обучение подростков истории. Предмет исследования — мотивация учения подростков в процессе обучения истории.

Задачи исследования:

1. проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования мотивации учения в подростковом возрасте;

2. дать основные характеристики понятий данного исследования (мотивация, мотив, мотивационная сфера, классификация мотивов и др.);

3. выявить условия эффективной реализации методик по формированию мотивации учебной деятельности подростков.

Гипотеза исследования - создание целенаправленной системы воздействия по формированию мотивации учащихся - подростков будет способствовать улучшению учебной деятельности на уроках истории в данном возрасте, если:

1.Педагогами и практическими психологами будет использована поуровневая диагностика мотивации учебной деятельности школьника-подростка;

2.Осуществляться оперативное регулирование уровня мотивации УД учащихся в процессе обучения на уроках истории;

3. Разработана программа стимулирования данного вида мотивации в учебном процессе и деятельности педагога.

Методы исследования: изучение литературы по проблеме исследования;

- изучение школьной документации; наблюдение; анализ работы практического школьного психолога; тестирование; обобщение опыта; эксперимент.

2) Тема: «Изучение истории в системе дополнительного образования: из опыта работы туристско-краеведческого клуба».

Объект: Объектом исследования является деятельность туристико-краеведческих объединений подростков.

Предмет: Предметом исследования является изучение истории Отечества и Родного края в деятельности туристско-краеведческих объединений.

Цель: Определение роли и места туристико-краеведческих кружков системы дополнительного образования в структуре исторического образования школьников.

Задачи:

• Изучение и анализ нормативно-правовой базы, литературы по деятельности туристико-краеведческих объединений в системе дополнительного образования.

• Анализ опыта работы педагогов дополнительного образования по изучению истории в рамках туристико-краеведческих объединений.

• Разработка и экспериментальная проверка возможностей туристско-краеведческой работы для изучения истории со школьниками.

Гипотеза: уровень исторического образования школьников повышается в процессе их участия в работе туристско-краеведческого объединения, если:

4. содержание занятий объединения соотносятся со школьной программой по истории, дополняет и расширяет ее;

5. занятия в туристско-краеведческом кружке имеют направленность не только на расширение знаний по истории, но и на формирование эмоционально – ценностной сферы личности;

6. занятия в кружке нацелены на формирование социального опыта учащихся, приобретение ими навыков коммуникативных, организаторских, прикладных туристических и т.д.

Нами использовались методы исследования: теоретический анализ, анализ и обобщение практического опыта, эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, беседы, анализ педагогических систем, эксперимент.

По итогам изучения дисциплины проводится зачет как в традиционной форме, так и в форме защиты индивидуальных проектов исследовательской работы (по выбору преподавателя форма аттестации может быть комбинированной: включать и теоретический вопрос, и практическое задание).

Критериями оценки результативности изучения курса выступают: знание понятийно-терминологической системы курса, умение правильно выстроить методологическое обоснование исследования, умение применять разные типы методов педагогического исследования.

Студент должен знать:

• основные педагогические понятия, перечень которых со­держится в каждом разделе программы;

• важнейшие современные методологические концепции, идеи, теории и подходы и педагогов, которые их выдвигают, разрабаты­вают и реализуют;

• международные, федеральные и региональные докумен­ты, влияющие на жизнедеятельность системы образова­ния;

уметь:

• применять теоретические положения на практике, т.е. ил­люстрировать при ответе положения теории педагогики примерами из собственной исследовательской деятельности, проводимой в рамках работы над магистерской диссертацией;

• анализировать педагогические ситуа­ции, вычленять на основе такого анализа исследовательские задачи;

• самостоятельно подбирать литературу по определенной проблеме и фиксировать результаты ее анализа в различных формах;

• разрабатывать программу опытно-экспериментальной работы в рамках проводимого магистрантом исследования.

Знания, умения и навыки студентов на зачете оцениваются по системе «зачтено» - «не зачтено» на основе следующих примерных критериев.

Отметка "зачтено" выставляется, если студент дает: полный и правильный ответ на поставленные вопросы; в самостоятельном (без наводящих вопросов экзаменатора) ответе должны быть обстоятельно раскрыты соответствующие методологические и теоретические положения современной педагогики, охарактеризованы нормативные документы, влияющие на функционирование системы образования, дан анализ литературы, проявлено отчетливое понимание сущности методологических основ педагогического исследования; изложение материала произведено в логической последовательности, литературным языком.

Студент должен показать навыки практического использования приобретенных знаний в решении исследовательских задач.

В ответе могут быть допущены неточности .

Отметка "не зачтено" - если ответ обнаруживает незнание или непонимание большей или наиболее существенной части содержания учебного материала (по экзаменационному билету или дополнительным вопросам экзаменатора);

- допускаются существенные ошибки, которые студент не может исправить с помощью наводящих вопросов экзаменатора;

- допускается грубое нарушение логики изложения.

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

1. Психолого-педагогическое исследование как отражение научно-теоретической и конструктивно-технологической функций науки. Виды исследований в педагогике и психологии.

2. Понятие о методологии педагогической науки. Философский, общенаучный и конкретно- научный уровни методологии педагогики.

3. Научный факт. Объективная закономерность. Научная концепция. Основные методологические принципы исследования в педагогике и психологии.

4. Современные философские концепции как методологическая основа педагогики и психологии.

5. Научное исследование как отражение методологической позиции его автора. Понятие о методологической культуре исследователя.

6. Основные методологические характеристики научного исследования: проблема, тема, объект, предмет, цель, задачи.

7. Основные методологические характеристики научного исследования: гипотеза, методы, хронологические и географические рамки, защищаемые положения, научная новизна результатов, практическая значимость.

8. Общая логика построения научной работы.

9. Общее понятие о методах исследования в педагогике и психологии. Классификация методов исследования.

10. Теоретические методы исследования. Виды теоретического анализа. Анализ литературы и источников. Моделирование.

11. Эмпирические методы исследования: наблюдение, опросные методы, экспертная оценка, изучение педагогической документации, анализ результатов учебной деятельности студентов или школьников, обобщение педагогического опыта и т.д.

12. Социологические методы исследования в педагогике и психологии.

13. Общее понятие об эксперименте как исследовательском методе в педагогике и психологии. Виды эксперимента.

14. Разработка программы опытно-экспериментальной работы. Основные этапы опытно-экспериментальной работы.

15. Основные требования к содержанию научной работы. Упорядочение, систематизация, анализ фактов, идей, положений. Формулирование выводов по результатам научного исследования.

16. Основные формы обработки и представления данных: текст, таблица, график, диаграмма и т.д. Научный стиль речи: лексика, терминология, синтаксические конструкции, клише.

17. Понятие квалификационной работы. Правила ее оформления.

18. Процедура защиты результатов научного исследования. Научная этика.