Тема 3. Особенности защиты прав предпринимателей в арбитражных судах.

Литература и нормативные источники к теме

Основная:

1. Гражданский процесс: Учебник / Отв. ред. В.В. Ярков / Рекомендован Министерством образования и науки РФ. – М.: Волтерс Клувер, 2009.

Дополнительная:

1. Арбитражный процесс: Учебник / Под ред. М.К. Треушникова. – М.: Городец, 2011.

2. Гражданский процесс: Учебник / Под ред. Н.М. Коршунова. – М.: ЮНИТИ: Закон и право, 2011.

3. Гражданский процесс. Хрестоматия: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. / Под ред. М.К. Треушникова. – М.: ОАО «Издательский Дом “Городец”», 2005.

4. Комментарий к ГПК РФ (постатейный) / Отв. ред. Г.А. Жилин. – М.: Проспект, 2011.

5. Комментарий к ГПК РФ (постатейный) / Под ред. Е.Л. Забарчука. – С-Пб.: Питер Пресс, 2009 // Текст доступен в системе КонсультантПлюс.

6. Лебедев М.Ю. Гражданский процесс: Учебник. – М., Юрайт, 2011.

7. Международное частное право. Действующие нормативные акты. – М., 1997.

8. Миронов В.И. Гражданский процесс: Учебник / Рекомендован УМО по юридическому образованию ВУЗ. – М.: Эксмо, 2011.

Нормативные правовые акты:

1. Конституция РФ: принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. (с последующими изм.) // Российская газета. 1993. 25 декабря.

2. Федеральный конституционный закон 28 апреля 1995 г. № 1-ФКЗ «Об арбитражных судах в Российской Федерации» (с изм. и доп.) // СЗРФ. 1995. № 18. Ст. 1589.

3. Гражданский процессуальный кодекс РФ от 14 ноября 2002 г. № 138-ФЗ (с изм. и доп.) // Российская газета. 2002. 20 ноября.

4. Арбитражный процессуальный кодекс РФ от 24 июля 2002 г. № 95-ФЗ (с изм. и доп.) // СЗРФ. 2002. № 30. Ст. 3012.

Методические рекомендации преподавателям по организации изучения учебной дисциплины «гражданское процессуальное право»

Преподавание учебной дисциплины Гражданское процессуальное право должно быть основано на уже полученных знаниях студентами по следующим дисциплинам: теория государства и права, конституционное право, правоохранительные и судебные органы, гражданское право, семейное право, трудовое право, административное право, уголовное право, финансовое право. Задача преподавателя по ряду вопросов просто углубить эти знания с учетом специфики гражданских процессуальных правоотношений, в частности при рассмотрении вопросов о принципах гражданского процессуального права, лицах, участвующих в деле, доказывании и доказательствах, искового производства, производства, возникающего из публичных правоотношений, особого производства.

При чтении лекций по данной дисциплине следует придерживаться тех вопросов, которые изложены в разделе «Содержание лекционного курса». По окончании лекции предложить студентам 1-3 блиц-вопроса по рассмотренной теме, на которые они должны дать письменный ответ в течение 3-5 минут. Цель такого опроса – проверка первичного усвоения материалов лекции. В случае получения неудовлетворительных ответов рекомендуется рассмотреть данные вопросы более подробно на семинарских занятиях.

При проведении семинарских занятий рекомендуется использовать следующие формы:

опрос студентов по вопросам, указанным в разделе «Тематика практических занятий (семинаров)» с целью проверки теоретического усвоения материала и уяснения наиболее сложных вопросов темы;

решение учебных задач (казусов) с целью практического применения полученных теоретических знаний и выработки навыков применения действующего законодательства. Решение задач студенты могут осуществлять как индивидуально, так и по группам, на усмотрение преподавателя. При решении задач преподаватель может изменять условия или предложить решить ее применительно к другой ситуации, другому периоду времени или к иному составу лиц. Перед началом решения задачи преподаватель может дать алгоритм ее решения, уточнить требования к содержанию ее решения и оформлению, привести примеры обоснования и ссылок на нормативные акты. В случае, если задача вызывает затруднение у студентов, преподаватель должен задать студентам наводящие вопросы или предложить изучить положения нормативного акта, имеющего отношение к решению задачи. По итогам решения казуса преподаватель либо сам подводит итог решенной правовой ситуации и формулирует выводы, либо предлагает сделать это одному из студентов.

При решении практических задач рекомендуется использовать следующий алгоритм:

изучить основные вопросы по теме курса к которой отнесена учебная задача используя учебную литературу и основные нормативные правовые акты, а также постановления Пленума Верховного суда РФ (если таковые имеются);

внимательно прочитать текст задачи и вопросы к ней;

определить о каких правоотношениях идет речь в учебной задаче, выделить их и определить характер;

определить какие нормативные правовые акты регулируют правоотношения, отраженные в задаче;

определить какие юридически значимые обстоятельства подлежат установлению для решения задачи;

с использованием нормативных правовых актов, судебной практики сделать аргументированные выводы при ответе на вопросы, поставленные в задаче.

Письменное решение задачи должно состоять из трех частей:

в первой части выделяются юридически значимые обстоятельства, установление которых необходимо для решения задачи;

во второй части дается анализ правовой ситуации, описанной в задаче, с использованием нормативных правовых актов и судебной практики;

в третьей части даются ответы на вопросы, поставленные в задаче;

составление юридических документов в соответствии с темой семинарского занятия: определения о возбуждении гражданского дела, определения об отказе в принятии заявления, определения о возврате заявления, определения об оставлении заявления без движения и т.п.;

проведение деловых игр в форме имитационного судебного заседания. В обязательном порядке рекомендуется рассмотрение дела в суде первой инстанции (сюжет игры предложен в рекомендациях по проведению семинарских занятий). А также по усмотрению преподавателя можно провести судебное заседание судов апелляционной, кассационной и надзорной инстанций;

проведения конференций по проблемным темам. Для проведения конференции необходимо разбить студентов на группы по 5-6 человек, один из них назначается руководителем группы. Каждой группе предложить один из вопросов, раскрывающих тему конференции. На первом этапе конференции студенты работают в своих группах. Каждый из членов группы выступает с докладом по предложенному вопросу внутри своей группы. Руководитель следит за регламентом и последовательностью выступлений. После выступления всех участников руководители группы выбирают лучшего докладчика, который будет участвовать на втором этапе конференции. На втором этапе – лучшие докладчики, отобранные руководителями групп, выступают перед всеми участниками конференции. По окончании выступления докладчикам задаются вопросы. Преподаватель или руководители групп по окончании конференции подводят итоги.