3.2 Процедура обследования

В первом опыте оценки по приведенным ниже шкалам специалисту или родителю помогает психолог. Он рассказывает сущность оценки, иллюстрирует понятия, помогает сформулировать мысли и наблюдения (для качественного анализа).

До непосредственной оценки с помощью компьютерной программы, специалист длительное время наблюдает ребенка (примерно 1—1,5 месяца). Если ребенок только что поступил в группу «Особый ребенок», психолог проводит диагностику со слов родителей. Впоследствии, в процессе обучения, другие специалисты получают возможность сравнить свою точку зрения со взглядом родителей.

Таким образом, специалисты и родители заносят в память компьютерной программы данные своих наблюдений за ребенком, структурируя их в соответствии с нижеизложенными параметрами.

Когда специалисты-эксперты привыкают к компьютерной системе диагностики, они могут самостоятельно заносить в программу данные без помощи психолога.

Когда все специалисты занесут свои данные в программу «Карта обследования» (примерно через 1,5-2 месяца с начала учебного года и последний месяц учебного года при повторном сравнительном обследовании), созывается экспертная комиссия, в которую входят: педагог-дефектолог, воспитатель-дефектолог, методист, логопед, психиатр, психолог. Результатом работы комиссии в начале учебного года является индивидуальны й маршрут развития каждого ребенка, рекомендации различных приемов развития и обучения для педагогов и родителей. Результатом работы экспертной комиссии в конце учебного года является разработка рекомендаций для родителей на лето (приемы работы для того, чтобы ребенок не растерял накопленный потенциал), а также оценка эффективности проделанной за год работы.

В основе методики лежит принцип семантического дифференциала, предложенного Ч. Осгудом (1972). Эксперту предлагается поставить оценку в интервале от 0 до 10 по нижеследующим шкалам и подшкалам:

1. Сенсорно-перцептивная сфера:

• восприятие цвета;

• восприятие формы и величины;

• ориентация в пространстве.

2. Внимание.

3. Память.

4. Мышление

5. Речь:

• понимание обращенной речи;

• внятность речи;

• лексический строй речи;

• способность к рассказу и пересказу.

6. Представление о себе. Творческие проявления.

7. Эмоционально-волевая сфера:

• импульсивность - рефлексивность;

• тревожность - спокойствие;

• агрессивность — миролюбие;

• положительная мотивация учебной деятельности;

• положительная мотивация трудовой деятельности;

• тенденция к самостоятельности;

• тенденция к ответственности;

• тенденция к целенаправленным действиям;

• ригидность - гибкость.

8. Психомоторное развитие:

• мелкая моторика рук;

• общая координация движений;

• мимика.

9. Социально-бытовая адаптация:

• сформированность навыков самообслуживания;

• социально-бытовое ориентирование.

10. Учебные навыки:

• чтение;

• письмо;

• счет.

11. Трудовые умения и навыки.

12. Коммуникативность.

Порядок оценивания по шкалам

Для удобства интерпретации каждая шкала разделена на 4 оценочных уровня

1. от 0 до 2 - низкий уровень состояния и развития функции;

2. от 3 до 5 - средний уровень состояния и развития функции;

3. от 6 до 8 - высокий уровень состояния и развития функции;

4. от 9 до 10 - очень высокий уровень развития функции.

Переход с уровня на уровень говорит о качественном скачке в развитии ребенка. Так, средний уровень можно назвать достаточным для жизнедеятельности. Высокий уровень свидетельствует о формировании самостоятельности ребенка.