- •Зинкевич-Евстигнеева т.Д., Нисневич л.А Как помочь "особому" ребенку. Книга для педагогов и родителей.
- •Оглавление
- •1. Введение
- •2. Особенности коррекционно-развивающей работы
- •3. Психолого-педагогическая диагностика
- •3.1. Психолого-пеаагогический профиль
- •3.2 Процедура обследования
- •3.3. Описание шкал
- •3.3.1. Сенсорно-перцептивная сфера
- •3.3.2. Внимание
- •3.3.3. Память
- •3.3.4. Мышление
- •3.3.5. Речь
- •3.3.6. Представления о себе. Творческие проявления
- •3.3.7. Эмоционально-волевая сфера
- •3.3.8. Психомоторное развитие
- •3.3.9. Социально-бытовая адаптация
- •3.3.10. Учебные навыки
- •3.3.11. Трудовые умения и навыки
- •3.3.12. Коммуникативность
- •4. Социально-бытовая адаптация (сба)
- •4.1. Этапы обучения
- •4.2. Примерное планирование раздела «формирование жизненно-необходимых навыков»
- •Тема 1. Личная гигиена
- •Тема 2. Уход за одеждой и обувью
- •Тема 3. Гигиена жилища
- •4.3. Карты контроля
- •5. Специфика логопедической работы
- •1. Постоянный поиск индивидуальных подходов к ребенку.
- •3. Формирование подражательной деятельности.
- •4. Организация контекста занятий.
- •5. Наблюдение за внутренним состоянием ребенка.
- •6. Моделирование ситуаций достижения.
- •7. Медленный темп формирования новых навыков.
- •8. Постоянная востребованность приобретенных навыков.
- •6. Трудовое воспитание и развитие сенсорно-перцептивной сферы
- •6.1. Работа с тестом
- •Занятие с тестом «булочки, печенье - всем на удивленье!»
- •6.2. Работа с глиной
- •Занятие с глиной «изготовление подсвечника»
- •6.3. Работа с песком
- •6.4. Изготовление кукол
- •7. Эстетическое воспитание и развитие эмоционааьно-воаевой сферы
- •7.1. Использование арттерапии в работе с детьми
- •7.1.1. Музыкотерапия
- •7.1.2. Рисование под музыку
- •7.2. Использование театрализованных игр
- •7.3. Проведение праздников
- •8. Новые коррешионные технологии
- •8.1. Использование сказкотерапии
- •Занятие «путешествие воздушных шариков»
- •8.2. Использование медитации
- •9. Система работы с родителями
- •9.1. Психотерапевтическое направление
- •9.2. Семинары-тренинги
- •9.3. Просветительское направление
- •Рекомендуемая литература
2. Особенности коррекционно-развивающей работы
На основании данных психолого-педагогической диагностики (об уровнях развития различных психических функций, индивидуальных особенностях, состоянии здоровья и пр.) педагогический коллектив школы определил следующие направления работы по оказанию комплексной помощи «особым» детям, подросткам и их родителям:
Образовательно-коррекционное направление.
Медико-психолого-педагогическая диагностика и коррекция.
Лечебно-оздоровительное направление.
Социально-трудовая реабилитация.
Социальная защита.
Вышеобозначенные направления представляют собой комплексную систему воздействия на детей и их родителей, и отражают целостность процесса интеграции и социализации.
Первичная абилитация и последующая социализация носят интегративный, комплексный характер (ибо сама методология предполагает воздействие на личность ребенка в целом) и включают в себя пять взаимосвязанных блоков, объединенной единой идеей «Для ребенка, вместе с ребенком, исходя из возможностей ребенка»:
развития навыков социального ориентирования;
развития навыков самообслуживания;
развития позитивной коммуникации;
обучение бытовому, ручному труду;
обучение грамоте и счету.
Каждое занятие включает задачи из всех пяти блоков. Дети с комплексными нарушениями требуют индивидуальной работы, специального отношения и ухода. Именно поэтому в группах «особый» ребенок работает 2 специалиста-дефектолога: учитель-дефектолог и воспитатель-дефектолог. Количество детей в группах не более 8 человек. Наличие 2-х специалистов вызвано следующими причинами:
нестабильностью эмоционального состояния детей, его зависимостью от погоды, атмосферного давления, физического самочувствия, количества людей, присутствия чужих в группе, а также от собственного эмоционального состояния педагогов;
частыми аффективными вспышками: неожиданными приступами истерики, гнева, буйства. В этом случае один педагог работает над стабилизацией состояния невротизированного ребенка, другой психологически «защищает» и работает с остальными детьми;
индивидуальным подходом к каждому ребенку;
нетрадиционным подходом к организации обучения: учебный класс представляет собой «домашнюю гостиную», в которой представлены все элементы быта (мягкие кресла, игровой уголок, столовая, учебный класс с доской, уголок отдыха и психологической разгрузки, уголок с утварью и пр.)
Центром внимания для воспитательной и коррекционно-развивающей работы является повседневная жизнь детей. Цель работы - достижение максимально возможных положительных результатов в социально-бытовой адаптации детей.
В рамках эксперимента специальные педагоги отошли от привычной < «поурочной» системы. Уроки стали называться «занятиями». Они строятся по индивидуальному плану, исходя из особенностей развития и имеющихся навыков ребенка. Главная особенность занятий - атмосфера принятия, доверия и взаимопонимания между педагогом и учеником. Только в этой атмосфере ребенок может почувствовать уверенность и защищенность, что является обязательным условием для его восприятия и понимания предлагаемого материала занятия. На базе эмоционального контакта с учеником накапливается опыт «проживания», переживания событий, который впоследствии создает эффект длительного положительного взаимодействия между ребенком и предметом обучения.
Занятия включают все педагогические моменты - от ухода за ребенком до обучения его общеобразовательным предметам. Они носят комбинированный характер: педагоги, чувствуя, что внимание детей истощается, гибко переключают их на другой вид деятельности с учетом индивидуальных особенностей. Так, занятие по математике может сочетаться с прослушиванием музыки или рисованием и пр. На занятиях, направленных на формирование навыков социальной адаптации, совместно прорабатываются и выполняются ситуации - приветствия, расставания, завтрака, общей игры, и другие. При этом, педагоги создают атмосферу активного взаимодействия между учениками. Приобретенные детьми навыки общения и социально-трудовой адаптации неоднократно закрепляются на практике. Сначала дети выполняют что-либо при поддержке взрослого, а затем пробуют это делать самостоятельно.
Значительное место в системе развития «особых» детей занимают индивидуальные занятия. Время индивидуального занятия зависит от возможностей и способности к деятельности ребенка. Такие занятия проводятся по разработанной совместно педагогами, психологом и психиатром индивидуальной программе.
Все занятия - коллективные и индивидуальные - проходят в игровой форме. В моделировании игры учитываются наиболее любимые детьми образы и персонажи (животные, сказочные герои, машины и пр.). Учебная и развивающая нагрузка сочетается с отдыхом, релаксацией.
Группы особых детей, как правило, являются разновозрастными, набранными в связи с годом обучения. Дети посещают школу 5 раз в неделю и занимаются с 9 до 14 часов. Возраст детей - от 7 до 20 лет. Группы комплектуются с учетом психологических особенностей, уровня развития и умений детей.
Главная идея обучения и воспитания «особых» детейэто развитие личности в целом, а не коррекция и тренировка отдельных функций ребенка.