Задание 18.2. Методика «Несуществующее животное» Введение

Это одна из наиболее информативных рисуночных методик. Она была разработана отечественным психологом М.З. Дукаревич. В последние годы методика приобретает все более широкое признание как в нашей стране, так и за рубежом. Ее рекомендуется использовать, начиная со старшего дошкольного возраста (с пяти – шести лет).

Испытуемому предлагается нарисовать животное, которого на самом деле нет, никогда не было – ни в сказках, ни в компьютерных играх, ни в мультфильмах. Если обследуемый говорит, что не знает, как рисовать, не умеет, не может ничего придумать и т.п., то надо ободрить его, объяснить, что для этого задания не нужно ничего уметь. Поскольку требуется нарисовать животное, которого на самом деле нет, то совершенно все равно, каким оно получится. Если обследуемый долго думает, не приступая к рисованию, то следует посоветовать ему начать рисовать, как получается, а дальше придумывать по ходу рисования.

Когда обследуемый кончает рисовать, его просят придумать животному название. Его записывают в протоколе. Если придумывание названия вызывает очень большие затруднения, то эту часть задания опускают. При необходимости выясняют, какой части тела (или какому органу) соответствуют те или иные детали изображения.

Выяснив название животного, проверяющий говорит: «Теперь расскажите про него, про его образ жизни. Как оно живет?». Рассказ записывают, по возможности, дословно. При обследовании подростка или взрослого человека можно предложить ему написать рассказ об образе жизни придуманного животного самостоятельно.

Если в рассказе нет достаточных сведений о животном, то по окончании работы задаются дополнительные вопросы:

• Чем оно питается?

• Где живет?

• Чем обычно занимается?

• Что любит делать больше всего?

• А чего больше всего не любит?

• Оно живет одно или с кем-нибудь?

• Есть у него друзья? Кто они?

• А враги у него есть? Кто? Почему они его враги?

• Чего оно боится, или оно ничего не боится?

• Какого оно размера?

Затем, если испытуемые – дети или подростки, то им предлагают представить, что это животное встретило волшебника, который готов выполнить любые три его желания, и спрашивают, какими могли бы быть эти желания. Все ответы записывают в протоколе.

В целом методика направлена на выявление личностных особенностей обследуемого, в наибольшей степени на депрессивные тенденции и агрессивность, дифференциацию разных форм агрессии.

А.Л. Венгер предлагает оригинальные модификации этой методики: «Злое животное», «Счастливое животное», «Несчастное животное». Они позволяют выявить скрытые агрессивные или депрессивные тенденции, реакцию на угрозу («Злое животное»), ценности и стремления обследуемого («Счастливое животное»), характер имеющихся опасений, сознаваемые и неосознанные представления обследуемого о его наиболее острых проблемах («Несчастное животное») (см.: Хрестомат. 18.1).

Основные правила проведения рисуночных тестов

1. Рисунки должны выполняться с соблюдением стандартной процедуры. Рисунки, сделанные в других ситуациях, не должны оцениваться как тестовые.

2. Все рисунки выполняют простым карандашом средней твердости (желательно М или 2М) с резинкой. Для получения дополнительной информации (например, оценки эмоционального состояния испытуемого) используются цветные карандаши (но не фломастеры и мелки).

3. Инструкции к каждому тесту перед началом рисования нужно воспроизводить дословно, без видоизменений и дополнений.

4. Беседа после окончания рисунка не должна быть формализованной, ее проводят в свободной форме. Возможно видоизменение предлагаемых вопросов и введение дополнительных.

5. Процесс рисования отражают в протоколе. В протоколе отмечают:

• темп выполнения заданий, паузы и перерывы в работе (общее время рисования, латентное время – время от называния инструкций до начала выполнения рисунка);

• последовательность, в которой делались разные части изображения;

• вопросы и высказывания обследуемого;

• краткое содержание последующей беседы.

Общие принципы анализа рисунков

Общие впечатления от рисунка и его наиболее характерные особенности служат основой для выдвижения первой серии гипотез. Привлечение каждого нового показателя, содержащегося в рисунке, приводит к подтверждению или отклонению той или иной гипотезы. В этой процедуре на тех же правах, что и тестовые показатели, выступают многие другие данные: результаты наблюдений за обследуемым, его высказывания, имеющиеся у психолога сведения об обстоятельствах его жизни, особенности поведения, взаимоотношения с другими людьми и т.п. (см. Хрестомат. 18.1, 18.6).

Общие параметры, по которым оценивается рисунок:

• размер рисунка;

• расположение рисунка на листе бумаги;

• характер линий (толщина, прерывистость, нажим карандаша и пр.);

• тщательность и детализированность рисунка (наличие основных, дополнительных, необязательных деталей);

• наличие и характер штриховки;

• стирание и исправление рисунка.

Цель: Изучение особенностей личности испытуемого.