2. Направления и виды интеграции уроков литературы с другими предметами

Слово интеграция обозначает восстановление, восполнение, организацию отдельных частей в целое, качественно новое. Интеграция в современной жизни происходит повсеместно. Это процесс сближения наук наряду с процессом их дифференциации. Интеграция активна и в процессе образования. На принципе интеграции построены почти все школьные дисциплины, представля­ющие самые различные, близкие друг другу области знания и включающие в свой состав систему умений и навыков. Интеграция в сфере образования - это взаимодействие разных предметов школьной программы. Интеграция позволяет создать целостную картину мира. Процесс интеграции происходит по различным направлениям.

Интеграция предметов в современной школе — одно из направлений ак­тивных поисков новых педагогических решений. Интеграция в современной школе идет, как нам представляется, по несколь­ким направлениям и на разных уровнях: внутрипредметный и межпредметный. Отбора со­держания материала при интеграции: интеграция материала из традиционных, классиче­ских предметов и включение в интеграцию нового для школы содержательного материала. Т.Г. Браже (ЛШ ; №5, 1996)выделила следующие направления интеграции:

1. Появление абсолютно новых предметов (курсов). Например, страноведение, мироведение или интегративные курсы краеведения, объединяющие разрозненный исторический, геогра­фический, литературный и иные аспекты школьного краеведения в целостную струк­туру (например, «История Санкт-Петербур­га и его культуры» или «Культура Санкт-Петербурга»). Появляются кур­сы мифологии, этнографии, истории науки, истории мировых цивилизаций.

2. Появление новых спецкурсов обновляющих со­держание внутри одного или нескольких смежных предметов, т.е. Интеграция «ста­рых», классических предметов. Сюда отно­сятся эксперименты в области интегриро­вания школьных курсов истории и литера­туры, как русской, так и мировой, интегри­рование курсов русского языка и русской литературы, русской и мировой литерату­ры, русского и иностранного языка, лите­ратуры и искусства и т.д. Культурологиче­ская основа является базой многих явле­ний в этой области поисков. Этот процесс в школе мо­жет вылиться в рождение единых для двух-трех предметов спецкурсов (то есть дли­тельного цикла объединенных уроков), бинарных уроков по отдельным темам, общих внешкольных мероприятий (кружков, кон­ференций, вечеров, диспутов, экскурсий), не отменяющих существования «старых»

3. Появление циклов (блоков) уроков, объединяющих материал одного или ряда предметов с сохранением их независимого существования. Например, блокирование фольклорного материала из разных разделов литературы и языка в единый раздел или курс. Есть и другие возможности этого направления. Оно ведет к переструктурированию имеющегося курса. К таким блокам уроков можно отнести следующий уроки: «американский романтизм в литературе 19 века», «Английская архитектура в Царском селе и Павловске» на этих уроках учителя истории, литературы и английского языка знакомят учащихся с культурой англоязычных стран.

4. Разовые интегративные уроки разного уровня и характера.