- •Основы сенсорной интеграции в диалоге
- •На какую часть тела ни воздействовал бы кинестетический стимул, он воздействует на все тело человека.
- •Кинестетическое восприятие и язык
- •Кому может помочь терапия по методу сенсорной интеграции в диалоге?
- •Первая встреча -«наблюдающая диагностика»*
- •1. Ребенок стоит спокойно, вес распределен между обеими нога ми: в этой позе хорошо видно, насколько развит свод стопы. На пятом году жизни он уже должен быть хорошо сформирован.
- •Возможные причины нарушений
- •Свет, цвет и атмосфера в помещении для занятий
- •Крупные терапевтические снаряды
- •Занятия в учебном бассейне
- •Правила игры и границы обеспечивают безопасность, уверенность и помогают ориентироваться в пространстве
- •На моих занятиях для всех детей и сопровождающих взрослых действуют три правила:
- •Первое занятие
- •Первое занятие 111
- •Значимость ошибки
- •Примеры работы 129
- •Примеры работы 131
- •Б) Мартин, 2,5 года (по заключению врача, здоровый ребенок, нездорова мать?)
- •Примеры работы 149
- •(Аутизм, эпилепсия, задержка развития)
- •Незадолго до того, как книга была завершена)
- •Е) Пауль, 5 лет
- •«Прислушиваться к мелодии ребенка»
- •180 Речь может идти о:
- •Роль терапевта
- •Родителям тоже нужны границы!
- •Роль родителей в терапии
- •Как найти подходящего терапевта?
- •Идеальная детская комната для развития
- •Сенсорная интеграция в диалоге за пределами терапевтического кабинета
- •Где лучше отдыхать
- •Физическая терапия, эрготерапия
- •Амбулаторный кабинет лечебной педагогики. Мартин Кливер, Гамбург*
- •Занятия по раннему развитию на дому. Мартин Кливер, Гамбург
- •Лечебная эвритмия. Мартин Кливер, Гамбург
- •Метод Фельденкрайза
- •Двигательная терапия - психомоторика
- •Шиатсу для детей - шиатсу в диалоге. Габриэле Каэхеле, Гамбург
- •Интегративный лечебно-педагогический/ терапевтический цирк
- •230 Ко технические и ремесленные навыки, от них требуется способность работать самостоятельно и ответственно.
- •(Финиш»
Первое занятие
В некоторых случаях знакомство с ребенком происходит только на первом занятии. Если есть направление на терапию, я не провожу предварительной диагностики. Я уже говорила, что мне не нужны никакие специальные диагностические тесты. Я не трачу на них время и сразу начинаю терапевтические занятия, ведь наблюдающая диагностика является их составляющей.
Раньше я советовала родителям взять для ребенка на первое занятие его любимую игрушку (что-то родное, чтобы он чувствовал себя увереннее в незнакомой ситуации). Игрушка поначалу помогала мне установить диалог с ребенком. К тому же любимая игрушка является интересным источником информации.
Пример
Если ребенок приходит с пушистой мягкой игрушкой, значит, повышенная чувствительность кожи ему не свойственна. Прыгалки свидетельствуют о других потребностях для питания органов чувств.
Важно, чтобы помещение для занятий было хорошо и удобно организовано, чтобы мелкие предметы не валялись где придется.
Для внутреннего настроя терапевта при первом контакте важно следующее:
быть непредвзятым, не оценивать мать и ребенка;
принимать обоих такими, какие они есть, не пытаться изменить их {последнее под силу только им самим);
не набрасываться на ребенка, дать ему время сориентироваться;
никогда не разделять мать и ребенка;
дать понять матери и ребенку, что от них не требуется какого-то особого поведения;
использовать и подчеркивать (вербально и невербально) сильные стороны ребенка;
начинать с тех двигательных упражнений, которые ребенку наиболее интересны, чтобы он мог воспользоваться своими основными видами чувствительности;
позволять матери участвовать в игре или, если ребенок сильно стесняется, начинать игру с матерью;
«необузданного», гиперактивного ребенка следует сразу научить «волшебному слову» стоп. Ясно показать ему границу, которую нельзя переступать, и в то же время обратить внимание на то, что допустимо, что можно делать, не спрашивая разрешения;
оставить ведущую роль за ребенком, следовать за ним -при условии, что правила игры будут соблюдены;
с самого начала показать ребенку, что ему ничего не надо делать в моих интересах. Напротив, надо помочь ему научиться действовать в своих интересах. Только тот, кто, побуждаемый здоровым эгоизмом, научился действовать в своих интересах, может осознать и удовлетворить свои внутренние чувства, ощущения и потребности, что в итоге способствует саморегуляции.
Только тот, кому действительно удается насытить свой голод, в состоянии от всего сердца делиться с другими, не ощущая при этом, что ему приходится постоянно отрывать что-то от себя;
- сформировать основу для доверия.
Доверие
Чувство уверенности в себе возникает тогда, когда ребенок находится в уравновешенном состоянии.
Доверие к другим строится на основе уверенности в самом себе. Если я смогу помочь ребенку лучше ощутить самого себя, он обретет в себе уверенность и сможет мне довериться.
Уже на первом занятии и ребенок и мать сталкиваются с временными границами терапии. Обоим с самого начала приходится привыкать к четкой структуре занятий. Чем лучше
■
организован терапевт, тем легче тем, с кем он занимается, понять эту структуру и включить ее в свою жизнь.
На первом занятии я иногда сразу могу решить, какие условия обучения - индивидуальные или в группе из двух или более участников - будут оптимальными для ребенка (и его матери). Это решение должно оправдать себя на практике.
Основным критерием для выбора формы занятий - индивидуально или в группе - я считаю то, насколько хорошо ребенок осваивает механизмы саморегуляции в условиях терапии, насколько я могу отпустить «невидимые поводья». Чем сильнее они натянуты, тем больше аргументов в пользу индивидуальных занятий.
На занятия с чересчур рассудочными детьми или детьми, поведение которых слишком сильно приспособлено к миру взрослых, я часто беру второго ребенка, чтобы живой пример помог перейти к естественной детской игре. Сама я, как бы хороши ни были мои актерские способности, всегда остаюсь только актером. Игра для меня всегда будет занятием искусственным, ведь она не соответствует моему возрасту.
У меня очень хорошо получалось работать с разновозрастными группами. Занятия, в которых одновременно участвуют четырех-, шести- и семилетние дети, воспроизводят вполне естественную семейную ситуацию. Социальное поведение детей в таких условиях заметно улучшается. Поскольку на занятиях нет поводов для ревности и конкуренции, характерных для отношений между детьми, живущими в одной семье, нам удавалось создать абсолютно новые модели поведения. Например, дать почувствовать, как приятно помогать, если помогать никто не заставляет.
При этом чаще случается, что старшие дети ориентируются на четырехлетних, а не наоборот. Инге Флемиг в таких случаях повторяет французскую поговорку: Reculer pour mieux sauter - «отступить, чтобы лучше прыгнуть».
Нередко я приглашала старших детей (12-14 лет) помочь мне на занятиях с младшими. Наблюдать, как они копируют