Тест № 3. Методика определения типа темперамента (стандартизованное наблюдение)

Г. П. Лаврентьевой и Т. М. Титаренко. Для детей от 1 до 3 лет

Для определения типа темперамента используется специаль­ная карта наблюдений, которая предлагается родителям. В ней указаны наиболее характерные проявления в поведении ребен­ка того или иного типа темперамента. Заполнение карты на­блюдений происходит в течение недельного наблюдения за поведением и деятельностью малыша.

Карта наблюдений за ребенком

Уважаемые родители! Проследите, пожалуйста, как ведет себя ребенок в следующих ситуациях. Для этого каждый раз, наблю­дая за реакцией ребенка, ставьте пометку в соответствующей графе (табл. ).

Таблица

1. Как ведет себя ребенок, если возникает необходимость быстро, безотлагательно действовать?

а) включается легко, без ярких эмоций

б) включается очень активно, эмоционально

в) включается неторопливо

г) включается робко, осто­рожно

2. Как реагирует ребенок на замечания взрослого?

а) говорит, что больше не будет, но позже делает то же самое

б) не слушает и поступает по-своему, проявляет бурную реакцию

в) молчит, принимает к сведению, обдумывает

г) обижается, молчит, долго переживает, плачет

3. Как разговаривает ребенок с другими детьми в значимых для него ситуациях?

а) быстро, при­слушиваясь к высказываниям других

б) стремитель­но, страстно, никого не слу­шая

в) спокойно и уверенно

г) с сомнения­ми, неуверен­но, оглядыва­ясь на других

4. Как ребенок ведет себя в непривычной для него обстановке (в кабинете врача, заведующего детским садом и т.д.)

а) легко ориен­тируется, про­являет любо­пытство, ак­тивность

б) возбужден,. иногда излиш­не беспокоен

в) вниматель­но, обстоятель­но осматривает все вокруг

г) слушается взрослых, ведет себя застенчиво

Ключ к карте наблюдений. Если ребенок чаще всего про­являет реакции по типу «А», можно считать, что у него преоб­ладают сангвинические черты темперамента, по типу «Б» -холерические черты. По типу «В» - флегматические, по типу «Г» — меланхолические черты.

Тест № 4. Диагностика развития познавательных процессов детей от 2 до 6 лет

1.Диагностика внимания

Для диагностики уровня развития внимания дошкольников в возрасте 3-5 лет могут быть использованы следующие задания.

ЗАДАНИЕ № 1. (табл. 1)

Процедура проведения:

Показываются поочередно картинки.

Инструкция: «Скажи, что не нарисовано?»

Анализ результатов:

Найдены недостающие детали на всех картинках — высо­кий уровень наблюдательности. Сделаны только 3 задания — средний уровень.

Замечена недостающая деталь только на одной картинке — низкий уровень внимательности.

Та б л и ц а 1

ЗАДАНИЕ №2 (табл. 2)

Процедура проведения: Показывается таблица.

Инструкция: «Найди одинаковые...»

Анализ результатов:

Найдены все одинаковые картинки — высокий уровень устойчивости и концентрации внимания.

Сделана одна ошибка — средний уровень.

Не выполнил ни одного задания — низкий уровень.

Кроме того, фиксируется проявление интереса к заданию и активность рассматривания.

ЗАДАНИЕ № 3. (табл.3)

Процедура проведения: Перед ребенком кладется таблица.

Инструкция: «Посмотри внимательно и скажи, чем отли­чаются эти картинки».

Анализ результатов:

Найдено 5 отличий — высокий уровень концентрации вни­мания.

Найдено 3 отличия — средний уровень.

Найдено только 1 отличие — уровень концентрации внимания недостаточный.

Для более полной характеристики уровня концентрации внимания фиксируется характер процесса рассматривания (це­ленаправленность, активность, заинтересованность работой и пр.), сосредоточенность и наблюдательность.

Тест № 5.Методика «Нелепицы»

Методика направлена на выявление особенностей познаватель­ной деятельности ребенка. Позволяет определить детей с вы­раженными нарушениями познавательной деятельности. Пред­назначена для детей 4-6 лет.

Для организации обследования заранее готовится картин­ка (рис. 1).

Инструкция испытуемому. Ребенку предлагается рассмот­реть картинку. Через 30 сек. экспериментатор спрашивает:

«Рассмотрел?» Если ответ отрицательный или неопределен­ный, дается еще время. Если утвердительный, испытуемому предлагается рассказать, что нарисовано на картинке. В слу­чае затруднения ребенку оказывается помощь:

1) стимулирующая. Исследователь помогает ребенку начать отвечать, преодолеть возможную неуверенность. Он под­бадривает ребенка, показывает свое положительное отно­шение к его высказываниям, задает вопросы, побуждаю­щие к ответу: «Понравилась ли тебе картинка?» «Что понравилось?», «Хорошо, молодец, правильно думаешь!»;

2) направляющая. Если побуждающих вопросов оказывает­ся недостаточно, чтобы вызвать активность ребенка, зада­ются прямые вопросы: «Смешная картинка?», «Что в ней смешного?»;

Рис.1

3) обучающая. Вместе с ребенком рассматривается какой-то фрагмент картинки и выявляется его нелепость: «Посмот­ри, что здесь нарисовано?», «А такое может быть в жиз­ни?», «Тебе не кажется, что здесь что-то перепутано?», «А еще здесь есть что-нибудь необычное?».

Оценка выполнения задания

При оценке учитываются:

а) включение ребенка в работу, сосредоточенность, отноше­ние к ней, самостоятельность;

б) понимание и оценка ситуации в целом;

в) планомерность описания картинки;

г) характер словесных высказываний.

1-й уровень — ребенок сразу включается в работу. Пра­вильно и обобщенно оценивает ситуацию в целом: «Тут все пе­репутано», «Путаница какая-то». Доказывает сделанное обоб­щение анализом конкретных фрагментов. Фрагменты ана­лизирует в определенном порядке (сверху вниз или слева направо). В работе сосредоточен, самостоятелен. Выска­зывания емки и содержательны.

2-й уровень — ситуация оценивается правильно, но уро­вень организованности, самостоятельности в работе недоста­точен. В ходе выполнения задания нуждается в стимулирую­щей помощи. При описании картинки фрагменты выделяются хаотично, случайно. Описывается то, на что упал взгляд. Ребе­нок часто затрудняется в поиске нужных слов.

3-й уровень — оценить правильно и обобщенно ситуацию ребенок сам не может. Его взгляд долго блуждает по картинке. Чтобы ребенок начал отвечать, требуется направляющее учас­тие психолога. Усвоенный с его помощью способ анализа приме­няется при описании, оценке других фрагментов, но работа идет очень вяло. Активность ребенка приходится все время стиму­лировать, слова вытягивать.

4-й уровень — дать правильную оценку ситуации ребенок не может. Стимуляцию, направляющую помощь «не берет». Образец анализа, данный психологом, не усваивает, не может перенести его в новую ситуацию, применить при анализе других фрагментов.

Тест № 6.Диагностика уровня развития речи Методика «словарная мобильность»

Методика предназначена для определения уровня развития словарного запаса детей 4-7 лет, а также способности к исполь­зованию в своей речи усвоенной лексики. Методика состоит из 6 заданий, имеющих определенную направленность. Каж­дое задание оценивается баллами и интерпретируется в зави­симости от полученного результата.

Задание А. Придумай как можно больше слов на букву С. Время 1 мин

Оценка

6-7 слов — высокий уровень;

4-5 слов — средний;

2-3 слова — низкий.

Задание Б. Оканчивание слов

Ход работы

Ребенка спрашивают: «Отгадай, что я хочу сказать? По...», если ребенок молчит (несмотря на повторение данного слога) или ме­ханически повторяет сказанное» не пытаясь докончить слово, то можно перейти к следующему слогу: «А теперь, что я хочу ска­зать? На... » и т. д. Всего ребенку дается 10 слогов, неодинаково часто встречающихся в начале разных слов. Слоги следующие:

1) по, 2) на. 3) за, 4) ми, 5) му 6) ло, 7) че, 8) при, 9) ку, 10) зо.

Дополнил все предложенные слоги до целого слова — вы­сокий уровень.

Справился с половиной предложенных слогов — средний уровень.

Смог дополнить только 2 слога — низкий уровень.

Задание В. Образование предложений с данными словами

Ребенку предлагается составить фразу, в которую входили бы следующие слова:

1) девочка, мячик,кукла;

2) лето, лес, грибы.

Оценивается правильность составления фразы.

Задание Г. Подбор рифмы

Инструкция: «Ты, конечно, знаешь, что такое рифма. Рифма — это такое слово, которое созвучно с другим. Два слова рифмуют­ся между собой, если они оканчиваются одинаково. Понял? Напри­мер, два слова: вол, гол. Они звучат одинаково, значит, они рифму­ются. Теперь я тебе дам слово, а ты подбери как можно больше слов, которые с этим словом рифмуются. Слово это будет "день". Если ребенок не понял, покажите ему, как это сделать, на приме­ре со словом «день», прежде чем начать тест с другим словом. Два других слова: каша, вой. Время работы с одним словом — одна минута. Тест выполнен, если ребенок подобрал три рифмы по меньшей мере для двух слов. Имена собственные приемлемы.

Задание Д. Словообразование

Как будет называться маленький предмет? мяч — мячик; рука — ...; солнце — ...;

трава — ...; плечо — ...; ухо — ...; таз -- ...

Оценка

6-7 баллов - высокий уровень

4-5 баллов - средний

2-3 балла - низкий

Задание Е. Словообразование

Если предмет сделан из железа, то какой он?

железо — ...; дерево — ...; снег — ...; пух — ...; бумага — ....

Оценка

4-5 баллов — высокий уровень, 2-3 балла — средний, 0-1 балл—низкий.

Задание Ж. Общий словарный запас

Как называется человек, который учит, столярничает, плотни­чает, строит, садовничает, переводит, проводит? Оценка

6-7 баллов — высокий уровень, 4-5 баллов — средний, 2-3 балла — низкий.

Задание 3.

Исследование особенностей звукового анализа слова Инструкция: «Я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, которое начинается на букву "д", сразу хлоп­нешь в ладоши».

Слова для предъявления: дача, рука, туча, лиса, дом, Даша, ком, дорога, тарелка, стол, дождь, липа, тачка, каша, душ, пче­ла, дым, речка, кошка, вилка, трава.

Оценка производится на основе подсчета количества правильно выполненных хлопков.

Безошибочное выполнение — высокий уровень,

1-2 ошибки — средний,

3 и более ошибок — низкий.