- •1. Педагогика в системе наук о человеке
- •Вопросы для контроля
- •Литература
- •2. Педагогическая деятельность
- •К онструктивная деятельность
- •Организаторская деятельность
- •Коммуникативная деятельность
- •Литература
- •3. Воспитательный процесс
- •Литература:
- •4. Теоретические и методические основы обучения
- •Принцип доступности в обучении.
- •Литература
- •5. Воспитание ребенка в семье
- •Литература
- •6. Межличностные отношения в педагогическом процессе
- •Литература
- •7. Сущность и основные принципы управления системой образования
- •Министерство образования рф
- •Управление образования края, области
- •Управление образования города, района
- •Литература
- •Основы общей педагогики
Литература
Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. Уч.пособие. М.: Гардарики, 2004.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. -М.: Логос, 2002.
Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности: разработка и использование //Под ред. Е.Н.Степановой. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии (Под.ред. С.А.Смирнова). – М.: Академия, 2000.
Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2003.
Селиванов В.С. Основы общей педагогики. М.: Академия, 2004.
Смирнов В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. – М.: Логос, 2003.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов-н/Д: Феникс, 2002.
Хуторский А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. Учебн. пособие. СПб.: Питер, 2004.
5. Воспитание ребенка в семье
Характеристика семьи на современном этапе развития общества. Социализация ребенка в семье. Типы деформации семьи. Модели неправильного воспитания. Межличностные отношения в семье. Формы и методы работы педагога с родителями учащихся
Характеристика семьи на современном этапе развития общества. Проблемы семьи, проблемы воспитания ребенка в семье находятся в центре внимания социологов, психологов, педагогов.
Семья - это полифункциональная структура, которая формируется на фоне общих социальных проблем России. В настоящее время все больше обостряются проблемы семьи и семейных отношений. Семья изменяется с изменением общества, которое в свою очередь изменяется с изменением семьи, так как семья воспроизводит в себя на микроуровне все проблемы общества, а состояние семьи, уровень ее жизни, культура семейных отношений влияет на микроструктуру общества, которое состоит из множества разнообразных типов семей.
Семья является первичным воспитательным коллективом, чье влияние человек ощущает с рождения и до смерти. Семья способствует формированию личности, стимулирует ее социальную, творческую производственную активность, способствует сохранению и укреплению физического и психологического самочувствия человека. К сожалению, это положение можно отнести лишь к семьям, которые внутренне сплоченны, благополучны. По Аристотелю, семья для человека - это "первый вид общения" и соответственно важнейший элемент государственного устройства.
Социологические исследования последних лет дают характеристику современной семье на фоне социальных проблем нашего общества. На первый план выступают недостатки общественного воспитания. влекущие за собой то, что молодежь не подготовлена нравственно. психологически, юридически, экономически к семейной жизни. И, как следствие, в первые годы супружеской жизни максимальное число разводов (З.Я.Матвейчик, 1993). Во-вторых, вследствие низкого уровня жизни, слабого развития сферы бытовых услуг, создалось доминирование хозяйственно-экономических функций семьи над всеми другими, что не способствует гармоничному развитию внутрисемейных отношений. Возникают супружеские конфликты, которые также влияют на длительность семейного союза, на характер и психику ребенка. Воспитание ребенка в таких семьях затруднено. В условиях существования внутри семьи двух враждующих группировок, дети легко усваивают навыки агрессивного насильственного поведения, так как наблюдение и испытание насилия на себе сочеталось с высокой мотивационной готовностью использовать эти образцы в собственной поведенческой практике.
В семье ребенок усваивает наиболее фундаментальные ценности, нормы, поведенческие стратегии. Дефекты раннего семейного воспитания трудноисправимы.
Вопросы развития ребенка в семье приобретают особую актуальность при обращении к дошкольному возрасту. Для дошкольников семья является наиболее значимым пространством, в котором складывается его "социальная ситуация развития" (Л.С.Выготский). Немецкий психолог Карен Хорни (Karen Homey) утверждает, что социальные отношения между ребенком и родителями являются решающим фактором в развитии личности. Согласно Хорни для детства характерны потребность в удовлетворении (в пище, сне и т.д.) и потребность в безопасности (быть любимым, желанным, защищенным от опасности враждебного мира). Если ребенок ощущает истинную любовь. тепло по отношению к себе, то создаются условия для развития здоровой личности. Если же со стороны родителей есть насмешки, сумасбродное поведение (дебоши, ссора, пьянство и т.д.), невыполнение обещаний, чрезмерная опека, предпочтения его сестрам, братьям, то у ребенка развивается установка базальной тревожности, враждебность. Базальная тревога развивается на основе чувства одиночества, беспомощности, заброшенности и ведет к детским неврозам.
Основная задача родителей и педагогов - создать условия для развития у ребенка чувства психологической защищенности и безопасности, уверенности в доброжелательности и уважении со стороны взрослых. В результате подобного отношения происходит повышение самооценки ребенка, что способствует развитию его творческого потенциала.
Социализация ребенка в семье. Семья - важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации личности. Семью можно рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренинга личности. Социализация в семье происходит по двум параллельным направлениям:
в результате целенаправленного процесса воспитания;
по механизму социального научения.
В свою очередь, сам процесс социального научения идет также по двум основным направлениям. С одной стороны, приобретение социального опыта идет в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами, а с другой стороны, социализация осуществляется за счет наблюдения особенностей социального взаимодействия других членов семьи между собой.
Социализирующая функция семьи реализуется как через процесс взаимодействия, взаимовлияния, общения между представителями разных поколений, так и через тип семьи, ее состав, материальную обеспеченность, образовательный уровень родителей и их социально-профессиональную принадлежность. Педагоги выделяют следующие типы семей - многодетные, полноценные (мать, отец), проблемные семьи (алкоголики, конфликтные семьи и т.д.), семьи с одним ребенком. По структуре распределения власти между супругами можно выделить эгалитарные семьи (решения принимаются супругами совместно) и традиционные семьи, где решения принимает отец. Наметилась тенденция к усилению лидирующего положения в семье женщины. По характеру распределения домашних обязанностей различают традиционные семьи (обязанности возлагаются на женщину) и коллективистские (обязанности распределены между членами семьи). Семейное воспитание - это многофакторный процесс. Этому процессу присущи непрерывность, продолжительность, устойчивость. Семья как социальная ячейка общества выполняет не только репродуктивную функцию (воспроизводство жизни, т.е. продолжение человеческого рода), но и другие среди которых следует выделить воспитательную функцию.
Воспитательная функция имеет три аспекта:
- формирование личности ребенка;
- воспитательное воздействие семьи (как малой социальной группы) на каждого члена семьи в течение жизни;
- постоянное влияние детей на родителей и других взрослых членов семьи.
Семья постепенно вводит ребенка в общество, создает условия, чтобы органы и системы его организма развивались по "человеческой программе", чтобы все его задатки, предрасположенности, предпосылки его способностей развивались. Взрослый становится посредником между человечеством, его культурой и ребенком. Между ребенком и взрослым образуется особое пространство - зона ближайшего развития (Л.С.Выготский), в котором возможно только совместное решение задач.
В семье происходит социализация личности ребенка через решение ряда задач:
1. Воспитать гражданина
Огромное значение семьи состоит в том, что ребенок впитывает нравственный опыт родителей. Формирование личности ребенка находится в прямой зависимости от уровня общественной направленности семейного коллектива. Чтобы выработать высокие нравственные принципы, необходимо чтобы сами родители придерживались этих принципов. В противном случае нравственное воспитание сводится к прямому морализированию. Чернышевский писал: "Без приобретения привычки к самобытному участию в гражданских делах, без приобретения чувств гражданина ребенок мужского пола, вырастая, делается существом мужского пола средних, а потом пожилых лет, но мужчиной он не становится, или, по крайней мере, не становится мужчиной благородного характера".
2. Воспитать стремление к цели
Это одно из отличительных свойств человека. К.Маркс в "Капитале" писал, что даже самый плохой архитектор отличается от пчелы тем, что прежде, чем построить дом, он строит его мысленно, в голове. Ничто не делается без сознательного намерения, без желаемой цели. Следовательно, в условиях семьи надо научить ребенка ставить цели собственной деятельности и добиваться ее до снижения.
3. Воспитывать самостоятельность
Помощь родителей в совместной деятельности или в индивидуальной должна быть строго дозирована, чтобы ребенок не отказался от самостоятельности, чтобы он ощущал желаемый результат. "Неумеренный руководящий нажим, не имеющий с уже возникшей самостоятельностью ребенка ничего общего, лишь тормозит процесс психического развития, замедляет его и откладывает его на более поздние сроки... Это в дальнейшем приведет к перекосам в психическом развитии и притом в отношении такого важного компонента, как формирование воли, т.е. практического разума" (Иленков Э.).
4. Воспитать семьянина
В семье ребенок готовится к будущей жизни, воспринимая целый комплекс требований, обязанностей и социальных стандартов поведения, которыми регулируется семейная жизнь. В опыте В.А.Сухомлинского по подготовке молодежи к семейной жизни, этой проблеме уделялось большое внимание. В старших классах были введены курсы "Культура взаимоотношений в семье", "Этика и психология семейной жизни". Юноши и девушки учились как стать хорошими отцами и матерями, как правильно воспитывать своих детей, как жить семейной жизнью.
5. Воспитывать трудолюбие
Основным принципом родительской педагогики является воспитание детей в труде, так как, по словам В.А.Сухомлинского, труд - самая заботливая и самая строгая нянька, требовательная воспитательница. В семье раскрыт целый ряд средств: бытовой труд, самообслуживание, взаимопомощь, забота и уход за младшими, пожилыми, труд в приусадебных хозяйствах.
Таким образом, к основным особенностям семейного воспитания относятся непрерывность, продолжительность и устойчивость. Корни многих личностных проблем в детстве несовершенным воспитательным воздействием родителей и семьи в целом. Наиболее существенными дефектами семейного воспитания являются безнадзорность детей и асоциальное поведение родителей, недостаточное знание собственного ребенка, семейные конфликты, недостаточное внимание совместному досугу в семье, явное отсутствие у некоторых родителей ответственности за воспитание детей, неподготовленность родителей к воспитанию детей, неумение понять процесс их психологического развития.
Типы деформации семьи. Модели неправильного воспитания. Любая деформация семьи приводит к отрицательным последствиям в развитии личности ребенка. Можно выделить два типа деформации семьи: структурную и психологическую. Структурная деформация семьи — не что иное, как нарушение ее структурной целостности. В наши дни это обычно связано с отсутствием одного из родителей (когда-то ранее о такой деформации говорилось и при отсутствии в семье бабушек и дедушек).
Психологическая деформация семьи связана с нарушением системы межличностных отношений, а также системы отрицательных ценностей, асоциальных установок и т. п. Сюда можно отнести самые разные факторы — от жажды накопительства до алкоголизма.
Существует много исследований, посвященных влиянию фактора неполной семьи на личность ребенка. Так, установлено, что мальчики гораздо острее девочек воспринимают отсутствие отца. В таких семьях мальчики более беспокойны, более агрессивны и задиристы. Особенно сильно заметна разница между мальчиками в семьях с отцами и без них в первые годы жизни детей. В ходе одного из исследований было установлено, что 2-летние дети, чьи отцы умерли до их рождения, живя с матерями-вдовами, были менее самостоятельны, проявляли тревожность и агрессивность в большей степени, чем дети, у которых были отцы. При обследовании детей старшего возраста выяснилось, что поведение мальчиков, растущих без отцов, оказалось менее мужественным в сравнении с теми, у кого были отцы. С другой стороны, оказалось, что поведение и личностные особенности девочек, выросших только с матерями, мало чем отличаются от тех, кто жил в полной семье. Но в интеллектуальной деятельности обнаруживается разница в пользу полной семьи.
Долгое время считалось, что структурная деформация семьи является важнейшей причиной нарушения личностного развития ребенка. Это подтверждалось статистическими данными (как зарубежными, так и отечественными): выборки подростков просоциальной и асоциальной, в том числе и криминальной направленности существенно отличаются между собой по критерию «полная — неполная семья».
В настоящее время все большее внимание уделяется фактору психологической деформации семьи. Многочисленные исследования убедительно свидетельствуют, что психологическая деформация семьи, нарушение системы межличностных отношений и ценностей в ней оказывают мощнейшее влияние на негативное развитие личности ребенка, подростка, приводя к различным личностным деформациям — от социального инфантилизма до асоциального и делинквентного поведения.
Дисгармоничное развитие некоторых черт характера ребенка может зависеть от особенностей семейных взаимоотношений. Если родители недооценивают специфику характера детей, конфликтность может не только усилиться, но и привести к развитию патохарактерологических реакций, неврозов, формированию психопатического развития на базе акцентуированных черт. Некоторые типы акцентуаций наиболее чувствительно реагируют или особенно уязвимы в отношении определенных типов семейных отношений. А. Е. Личко выделяет несколько типов неправильного воспитания.
Гипопротекция — недостаток опеки и контроля, истинного интереса к делам, волнениям и увлечениям подростка. Особенно неблагоприятны при акцентуациях по гипертимному, неустойчивому типу и конформному типам.
Доминирующая гиперпротекция — чрезмерная опека и мелочный контроль. Не приучает ребенка к самостоятельности и подавляет чувство ответственности и долга. Особенно неблагоприятна для акцентуаций по психастеническому, сенситивному и астеническому типам, усиливает у них астенические черты. У гипертимных подростков приводит к резкой реакции эмансипации.
Потворствующая гиперпротекция — недостаток надзора и некритическое отношение к нарушениям поведения у подростков. Это отношение способствует развитию неустойчивых и истероидных черт.
Воспитание в культе болезни — это ситуация, при которой болезнь ребенка, даже незначительное недомогание, предоставляет ему особые права и ставит его в центр внимания семьи. Культивируется эгоцентризм и рентные установки.
Когда в семье присутствует эмоциональное отвержение, ребенок ощущает, что им тяготятся. Эта установка тяжело сказывается на лабильных, сенситивных и астенических подростках, усиливая черты этих типов.
Условия жестких взаимоотношений выражаются в срывании зла на подростке и душевной жестокости.
Условия повышенной эмоциональной ответственности состоят в том, что на ребенка возлагаются недетские заботы и завышенные требования. Очень чувствительным оказывается психастенический тип, черты которого заостряются и могут переходить в психопатическое развитие или невроз.
Противоречивое воспитание — это несовместимые воспитательные подходы различных членов семьи. Такое воспитание может оказаться особенно травмирующим для любых типов акцентуаций.
Таким образом, выделяются два типа деформации семьи - структурная (нарушение ее структурной целостности) и психологическая (нарушение системы межличностных отношений), а также несколько типов неправильного воспитания (гипопротекция, гиперпротекци, эмоциональное отвержение и т.д.).
Межличностные отношения в семье. В настоящее время нестабильная экономическая ситуация влияет на характер взаимоотношений в семье. Ухудшение отношений с детьми наиболее виден среди родителей в возрасте от 41 до 60 лет (45-48% опрошенных), а также среди лиц пенсионного возраста (свыше 60 лет) - 51%. Ухудшение межличностных отношений между поколениями отличается как жителями городских поселений, так и сельчан (С.И.Григорьев, Л.Г.Гуслякова, В.А.Кувшинникова).
По мнению исследователей, интенсивность труда ведет к сокращению свободного времени, что мешает эффективно и быстро восстанавливать творческий потенциал личности. Появляется новое поколение со своей субкультурой и своими ценностями. Неудовлетворенность, возникшая в родительской семье, порождает у молодежи неверие в семейное благополучие, нервно-психическое напряжение, тревогу, что в будущем может сказаться на собственной семье. Эти негативные изменения внутрисемейных отношений чаще всего не осознаются членами семьи, а проявляются лишь на уровне интуитивной неудовлетворенности.
В семье, где часто конфликтуют родители, ребенок растет в условиях противоречивых, несогласованных требований отца, матери, что препятствует формированию адекватных брачно-семейных представлений. В такой семье духовная атмосфера покоя, мира, благополучия, стабильности и отсутствия условий для полноценного духовного развития детей.
У детей резко возрастает риск нервно-психологических заболеваний, растет безнадзорность и бесконтрольность поведения, ребенок не усваивает целый ряд нравственных общечеловеческих норм поведения. Порой у детей формируется противоречие чувства к своим родителям, иногда враждебность отношений к одному их них.
В педагогической литературе предлагаются советы по воспитанию ребенка, которые основываются на таких положениях детского воспитания, как:
позвольте ребенку испытать естественные последствия его поведения;
подчеркните хорошее в его поведении, действии;
учитывайте характер вашего ребенка;
установите ограничение, чтобы ребенок знал, где заканчиваются его права и начинаются права других людей. Делать это надо без излишней строгости;
не подводите своего ребенка;
пусть дети взрослеют в свой срок. Подгоняя ребенка, вы сами закладываете основы его будущих неудач;
уважайте чувства своего ребенка, прислушивайтесь к эмоциям, проявите эмпатию. ( Т.Эберлейн )
(By Tamara Eberlein, /October,95/. New York, N.Y/ USA )
Таким образом, семья играет важную роль в воспитании подрастающего поколения, поскольку семья способствует не только формированию личности, но и самоутверждению человека как внутри семьи, так и вне ее, стимулирует его социальную, производственную и творческую активность, способствует сохранению и укреплению физического и психологического самочувствия человека, раскрытию его индивидуальности.
Формы и методы работы педагога с родителями учащихся. Одним из средств оказания помощи семьи в воспитании детей является организация педагогического просвещения родителей. Тематика различных видов и форм педагогического просвещения разрабатывается учителем в плане воспитательной работы с детьми определенного возраста и усложняется по мере перехода школьников в следующий класс. Вся работа школы с семьей делится на две основные формы: коллективные и индивидуальные.
К коллективным формам работы относятся следующие.
Педагогический лекторий преследует цель привлечения внимания родителей к активным проблемам воспитания. Эта форма предполагает вооружение родителей систематическими знаниями основ теории воспитания.
Поклассный педагогический всеобуч лучше начинать в I-II классах, так как здесь закладывается отношение к школе, педагогическому просвещению. Хорошо, если первые занятия проводят руководители школы: завуч, директор, организатор внеклассной и внешкольной работы. Педагогический всеобуч может объединять классы-параллели.
Во многих школах работают университеты педагогических знаний для родителей, которые в сравнении с лекторием и поклассным всеобучем предполагают более сложные формы работы родителей по овладению теорией воспитания. Занятия предусматривают лекционный курс, а также семинарские занятия. Конечно, не каждая родительская аудитория готова к работе по этой форме. Часто в школах имеет место упрощение этой "университетской" системы работы, остается лишь сохранение названия при несоответствующем содержании.
Традиционными становятся в школах итоговые годовые научно-практические конференции родителей по проблемам воспитания. Определяется наиболее назревшая проблема семейного воспитания - "Трудовое воспитание детей", "Самый короткий путь к добру - через прекрасное" и др. В течение года проводится ее теоретическое и практическое изучение в школе и в семье. Тогда конференция может быть действительно итоговой.
День открытых дверей или родительский день требует очень большой подготовки. Обычно его приурочивают к школьным каникулам перед началом четверти. Специально оформляется школа, назначаются дежурные, продумывается программа праздника и т.д. Примерная схема праздника:
концерт в актовом зале минут на 30 для родителей учащихся I - ХI классов с предварительным выступлением школьного актива. Отмечаются лучшие классы и отдельные ученики;
встреча в классах. Учащиеся рассказывают родителям о том, как живут, учатся, чему научились, демонстрируют свои умения и навыки. В I - IV классах дети готовят сувениры и вручают их родителям;
посещение выставок:
спортивные соревнования на приз родительского комитета (проводятся в спортзале);
просмотр в актовом зале художественного фильма (фильмы для родителей: "Первый ребенок", "Милочкина болезнь", "Чья эта «двойка»?", "Папа и мама", "Однажды солгал", "Верните мне сына", "Семья Никитиных" и др.);
Конечно, вариантов праздника может быть много, главное показать работу всей школы, привлечь внимание родителей к вопросам воспитания.
Классные родительские собрания - традиционная форма работы. Между тем методика проведения собраний нуждается в совершенствовании. Один из подходов к организации классных собраний - проблемная формулировка тем собраний: "Избавление от трудностей или столкновение с ними помогает воспитанию детей?", "Можно ли опоздать с воспитанием доброты, отзывчивости?". Заинтересованному проведению такого собрания может помочь заранее составленный вопросник.
Индивидуальным формам работы принадлежит ведущая роль в работе с родителями. К ним относятся посещение семьи, педагогическое поручение, педагогические консультации, углубленная индивидуальная работа с родителями трудных детей, неуспевающих, направленная на преодоление недостатков в поведении.
Так, например, педагогические консультации - распространенная форма индивидуальной работы. К сожалению, активность родителей заметно уменьшается по мере того, как учащиеся переходят из класса в класс. В основе консультации лежат ответы на вопросы родителей. Психолого-педагогическими основами консультации являются: одобрительное отношение учителей к инициативе родителей; выражение готовности в оказании помощи семье; конкретные рекомендации и советы по возникающим у родителей вопросам.
В последнее время просветительская работа школы подкрепляется психологической работой с семьей в целях профилактики негативных последствий межличностных отношений поколений в семье, созданию благополучного психологического микроклимата в семье. Школьный психолог знакомит родителей с основными психофизиологическими изменениями, происходящими с ребенком на разных возрастных этапах его развития, помогает найти выход их той или иной конфликтной ситуации.
Таким образом, основными формами работы педагога с родителями учащихся являются коллективные (педагогический лекторий, день открытых дверей, поклассный всеобуч и т.д.) и индивидуальные (беседы, поручения, консультации).
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: социализация, деформация семьи, базовый жизненный тренинг личности, конфликт, делинквентное поведение, гиперпротекция, семьянин, гражданин, личность.
ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ
Дайте характеристику семьи на современном этапе развития общества
В чем проявляется специфика семьи как воспитательного коллектива и педагогической системы?
Назовите основные функции семьи по отношению к обществу и по отношению к конкретному человеку.
Каковы особенности развития современной семьи?
Как происходит социализация ребенка в семье?
Перечислите основные особенности семейного воспитания.
Какие типы деформации семьи Вам известны?
Назовите модели неправильного воспитания.
Раскройте методику проведения коллективных форм работы учителя - воспитателя с семьей учащихся.
Обоснуйте воспитательный эффект индивидуальных форм работы учителя-воспитателя с родителями.