- •2.Пояснительная записка
- •3. Объем дисциплины и виды учебной работы
- •4. Тематический план
- •5. Содержание разделов и тем дисциплины
- •6. Лабораторный практикум
- •7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
- •8.Материально–техническое обеспечение дисциплины
- •9. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
6. Лабораторный практикум
Не предусмотрен.
7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
7.1. ОСНОВНАЯ литература
Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М., 1999.
Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма. М., 1994.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М., 1985.
Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. - М., 1997.
7.2.дОПОЛНИТЕЛЬНАЯ литература
Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М., 1990.
Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма. - М., 1991.
7.3. Средства обеспечения ОСВОЕНИЯ дисциплины
Для обеспечения данной дисциплины необходимы:
лаборатории,
классы, оборудованные различными средствами ТСО (компьютеры, видеоаппаратура),
учебные и методические пособия (учебники, программы, сборники упражнений и т.д.),
наглядные пособия.
8.Материально–техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения данной дисциплины необходимы:
оборудованные аудитории;
различные технические средства обучения;
аудио-видеоаппаратура;
наглядные пособия.
9. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
При подготовке к лекционным занятиям студентам необходимо прочитать различный материал по дисциплинам общепсихологического и специального цикла, проанализировать интегрированные сведения, касающиеся психодиагностики и особенностей функционирования коррекционных учреждений. Для связи с прошлым материалом рекомендуется разбирать записи предыдущих лекций. На основе этого создается схема изучаемого материала, проводится его логическое осмысление, составляются схемы и тезисы. Содержание семинарских и практических занятий предполагает тщательное изучение рекомендуемой основной и дополнительной литературы, анализ проведения собственной диагностической работы. Итогом данной работы является составление конспектов, методических рекомендаций и планирования психологических мероприятий.
Темы для самостоятельной работы студентов:
Социальные факторы нарушения поведения.
Диагностика нарушений эмоционально-волевой сферы и поведения с использованием игровой деятельности.
Отграничение РДА от сходных состояний.
Структура нарушений психики при психопатиях.
Прогноз психического развития детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения.
Современное состояние и перспективы развития системы помощи детям с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения.
Работа с семьей, имеющей ребенка с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения.
Тематика рефератов (1 вариант):
Проявления агрессивного поведения у детей с РДА.
Виды агрессивного поведения у детей с нарушениями эмоционально волевой сферы и поведения.
Особенности нарушений поведения при разных формах психопатий.
Особенности социальной адаптации у детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения.
Роль семьи в социальной адаптации детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения.
Тематика рефератов (2 вариант):
Исторический аспект изучения детей с РДА.
Этиология и патогенез аутистических расстройств.
Нарушения социального взаимодействия при РДА.
Особенности процесса коммуникации при детском аутизме.
Стереотипии и стереотипное поведение при РДА.
Сравнительная характеристика раннего развития в норме и при синдроме РДА.
Клинико-психологическая структура РДА.
Клинико-психологическая классификация РДА.
Особенности психического развития детей с РДА первых двух лет жизни.
Особенности развития речи у детей с РДА первых двух лет жизни.
Мышление и интеллектуальное развитие аутичных детей.
Особенности развития внимания детей с аутизмом.
Ощущения и восприятие детей с РДА.
Память и воображение при синдроме Каннера.
Развитие моторики у детей с РДА.
Специфика развития личности и эмоционально-волевой сферы при РДА.
Особенности игровой деятельности детей с РДА.
Учебная деятельность при синдроме РДА.
Психологическая диагностика раннего детского аутизма.
Дифференциальная диагностика РДА от других аномалий развития.
Психический инфантилизм.
Атипичный аутизм.
Синдром Ретта.
Синдром Аспергера.
Коррекционная работа при аутизме.
Холдинг-терапия как основной метод коррекции эмоциональных нарушений при РДА.
Основные аспекты профессионального обучения детей с РДА.
Образование и сопровождение лиц с РДА.
Общее понятие о характере и его патологических типах.
Развитие взглядов ученых на вопросы дисгармонического развития личности.
Причины дисгармонического развития.
Акцентуации характера.
Классификации типов акцентуаций.
Демонстративный, педантичный, застревающий и возбудимый типы акцентуаций в типологической модели К. Леонгарда.
Гипертимический, дистимический, эмотивный, тревожный типы акцентуаций в типологической модели К. Леонгарда.
Экстравертированная и интровертированная акцентуации личности и их комбинации.
Основные методики диагностики акцентуаций и психопатий характера.
Типы психопатий и акцентуаций характера в подростковом возрасте в типологической модели А.Е. Личко.
Гипертимный, циклоидный, лабильный и астено-невротический типы акцентуаций в классификации А.Е.Личко.
Сенситивный, психастенический и шизоидный типы акцентуаций в классификации А.Е.Личко.
Эпилептоидный, истероидный, неустойчивый и конформный типы в типологической модели А.Е.Личко.
Основные методы коррекции дисгармонического развития.
Основные подходы к определению понятий «нормативного» и «отклоняющегося поведения».
Основные подходы к проблеме классификации поведенческих отклонений: социально-правовой, клинический, психологический.
Сравнительная характеристика поведенческих феноменов.
Условия и особенности формирования агрессивного поведения.
Концептуальные модели и факторы зависимого поведения.
Делинквентное поведение как форма отклоняющегося поведения личности.
Типология и возрастные особенности суицидального поведения.
Психологическая коррекция отклоняющегося поведения.
Вопросы к зачету:
Психология детей с РДА. Предмет и задачи психологии детей с РДА.
Исторический аспект изучения детей с РДА.
Этиология и патогенез аутистических расстройств.
Нарушения социального взаимодействия при РДА.
Особенности процесса коммуникации при детском аутизме.
Стереотипии и стереотипное поведение при РДА.
Сравнительная характеристика раннего развития в норме и при РДА (таблицы).
Клинико-психологическая структура РДА.
Клинико-психологическая классификация РДА.
Особенности психического развития детей с РДА первых 2 лет жизни.
Особенности развития речи у детей с РДА первых двух лет жизни.
Мышление и интеллектуальное развитие аутичных детей.
Ощущения и восприятие детей с РДА.
Развитие моторики у детей с РДА.
Особенности развития внимания и памяти при синдроме Каннера.
Специфика развития личности и эмоционально-волевой сферы при РДА.
Особенности игровой деятельности детей с РДА.
Психологическая диагностика раннего детского аутизма.
Дифференциальная диагностика РДА от других аномалий развития.
Психический инфантилизм.
Парааутистические проявления при различных заболеваниях.
Синдром Аспергера.
Сравнительная характеристика эмоционально-волевых нарушений при различных вариантах дизонтогенеза.
Вопросы к экзамену (1 вариант):
Девиантное поведение и факторы его определяющие.
Общая характеристика синдрома раннего детского аутизма (основные симптомы, причины).
Структура дефекта при раннем детском аутизме (РДА).
Клинико-психологическая классификация РДА.
Особенности познавательной сферы при РДА.
Особенности личности и межличностных отношений при РДА.
Отграничение РДА от сходных состояний.
Нарушение поведения при РДА.
Основные подходы к психолого-педагогической коррекции нарушений при РДА.
Нарушение поведения при психопатиях и принципы их коррекции.
Нарушение поведения на фоне резидуально-органической симптоматики и принципы их коррекции.
Нарушение поведения при патологическом формировании личности и принципы их коррекции.
Нарушение поведения при эндогенных заболеваниях и принципы их коррекции.
Современное состояние и перспективы развития системы помощи детям с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения.
Работа с семьей, имеющей ребенка с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения.
Вопросы к экзамену (2 вариант):
Психология детей с РДА. Предмет и задачи психологии детей с РДА.
Особенности процесса коммуникации при детском аутизме.
Этиология и патогенез аутистических расстройств.
Сравнительная характеристика раннего развития в норме и при РДА.
Клинико-психологическая структура РДА.
Классификация РДА.
Особенности психического развития детей с РДА первых 2 лет жизни.
Особенности развития речи у детей с РДА первых двух лет жизни.
Мышление и интеллектуальное развитие аутичных детей.
Особенности развития внимания и памяти при синдроме Каннера.
Стереотипии и стереотипное поведение при РДА.
Специфика развития личности и эмоционально-волевой сферы при РДА.
Особенности игровой деятельности детей с РДА.
Учебная деятельность при синдроме РДА.
Дифференциальная диагностика РДА от других аномалий развития.
Психический инфантилизм.
Парааутистические проявления при различных заболеваниях.
Синдром Аспергера.
Основные аспекты профессионального обучения детей с РДА.
Ощущения и восприятие детей с РДА.
Нарушения социального взаимодействия при РДА.
Исторический аспект изучения детей с РДА.
Особенности семей, имеющих детей с аутизмом.
Коррекционная работа при аутизме. Холдинг-терапия.
Коррекционная работа при аутизме. Игровая и медикаментозная терапия.
Коррекционная работа при аутизме. Поведенческая терапия.
Синдром посттравматического стрессового расстройства.
Психология детей с дисгармоническим складом личности.
Характер и его патологические типы.
История изучения вопросов дисгармонического развития личности.
Причины дисгармонического развития.
Классификации типов акцентуаций характера.
Основные типы акцентуаций характера по А. Е. Личко.
Демонстративный, педантичный, застревающий и возбудимый типы акцентуаций в типологической модели К. Леонгарда.
Гипертимический, дистимический, эмотивный, тревожный типы акцентуаций в типологической модели К. Леонгарда.
Экстравертированная и интровертированная акцентуации личности и их комбинации.
Гипертимный, циклоидный, лабильный и астено-невротический типы акцентуаций в классификации А.Е.Личко.
Сенситивный, психастенический и шизоидный типы акцентуаций в классификации А.Е.Личко.
Эпилептоидный, истероидный, неустойчивый и конформный типы в типологической модели А.Е.Личко.
Динамика психопатий.
Основные методики диагностики акцентуаций и психопатий характера.
Основные методы коррекции дисгармонического развития.
Основные подходы к определению понятия «отклоняющееся поведение».
Основные подходы к проблеме классификации поведенческих отклонений: социально-правовой, клинический, психологический.
Классификация видов отклоняющегося поведения.
Детерминация отклоняющегося поведения.
Условия и особенности формирования агрессивного поведения.
Концептуальные модели и факторы зависимого поведения.
Делинквентное поведение как форма отклоняющегося поведения.
Типология и возрастные особенности суицидального поведения.
Психологическая коррекция отклоняющегося поведения.
Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 050716.00 (031900.00) «Специальная психология».