- •Содержание
- •Раздел 1. Ценностно-целевые технологии воспитательной работы 7
- •Раздел 2. Проектировочно-конструктивные технологии воспитательной работы 26
- •Раздел 3. Организационно-содержательные технологии 67
- •Раздел 4. Оценочно-рефлексивные технологии 245
- •Введение
- •Раздел 1. Ценностно-целевые технологии воспитательной работы
- •1.1. Технология целеполагания в воспитательной работе
- •Образы цели в соответствии с личностнообразующими потребностями
- •Работа с осознаваемым образом цели
- •1.2. Технология формирования профессионального идеала
- •Раздел 2. Проектировочно-конструктивные технологии воспитательной работы
- •2.1. Технология организации учебно-проблемных групп по разработке медиапроекта
- •Характеристика медиапроектов по доминирующей в проекте деятельности
- •Распределение видов деятельности педагога и обучающихся в учебно-проблемной группе
- •Матрица медиапроекта «Есть контакт!»
- •Матрица медиапроекта «а вот какие мы!»
- •2.2. Технология проектирования модели студента образовательного учреждения
- •2.3. Технология планирования воспитательной работы
- •Структуры плана воспитательной работы
- •2.4. Технология планирования командного взаимодействия
- •Раздел 3. Организационно-содержательные технологии
- •3.1. Технология адаптива первокурсников к студенческой жизни
- •3.2. Технология организации первоначального периода студенческой жизни
- •План-сетка воспитательных мероприятий
- •3.3. Технология презентационного сопровождения воспитательных мероприятий
- •3.4. Технология автоматизации воспитательной работы куратора
- •3.5. Технология разработки электронного портфолио педагога-куратора
- •Структура электронного портфолио педагога-куратора
- •3.6. Технология анализа и обсуждения художественного фильма
- •Инструкция к технологическим шагам метода «Clustem»
- •Правила написания синквейна
- •Карта рефлексии фильма
- •3.7. Технология организации веб-форума по воспитанию
- •3.8. Технология организации виртуального круглого стола
- •Сравнительная характеристика медиатехнологий
- •3.9. Технология виртуального педагогического салона
- •Сравнительная характеристика традиционной и виртуальной форм проведения педагогического салона
- •3.10. Технология организации и проведения беседы
- •Технологическая карта беседы на тему «Интернет-зависимость»
- •Критерии оценки интернет-зависимости (к. Янг)
- •3.11. Технология организации и проведения дискуссии
- •Технологическая карта круглого стола
- •3.12. Технология организации и проведения мозгового штурма
- •Технологическая карта мозгового штурма
- •3.13. Технология конструирования и проведения игры
- •Цели игры.
- •Упражнение Учебного центра Фольцваген
- •Сюжет игры.
- •Игровые роли.
- •Описание ролей креативной стратегии Уолта Диснея
- •Игровые действия.
- •Игровые правила.
- •Структурные элементы игры
- •3.14. Технологии коммуникативного взаимодействия
- •Техника задания вопросов
- •3.15. Технология эффективного воспитательного общения
- •3.16. Технология диалога культур
- •Опросник «Диагностика базовой межкультурной компетентности студента»
- •Карта самоанализа
- •3.17. Технология художественно-творческой мастерской
- •3.18. Технология сравнительного музыкослушания
- •Карта рефлексии моноантологии
- •Сравнительный анализ моноантологий
- •3.19. Технология самоорганизации педагога
- •Окно Джо-Хари
- •Матрица (шаблон) плана
- •Раздел 4. Оценочно-рефлексивные технологии
- •4.1. Технология компьютерного мониторинга ценностных ориентаций студентов
- •Характеристика этапов педагогического мониторинга
- •Показатели уровней сформированности коммуникативности (поведенческо-деятельностный компонент)
- •4.2. Технология анализа и решения педагогических ситуаций
- •Заключение
- •Тезаурус
- •Список литературы
- •Интерактивные технологии в профессиональном воспитании
Инструкция к технологическим шагам метода «Clustem»
|
2. С помощью карточного опроса определяется главная проблема фильма, которая требует своего решения. Каждый участник на отдельном стикере записывает ведущую проблему фильма. |
3.Все стикеры с записями приклеиваются или сдаются куратору-модератору для отображения их на рабочей стене |
|
|
|
|
Пятый этап. Деление на «съемочные группы».
Деление на съемочные группы можно провести по принципу цитата-пазл. Несколько карточек с головными цитатами разрезают на части (частей столько – сколько человек в команде). Каждый вытягивает фрагмент пазла. Первое задание: выявить членов своей команды и собрать свою цитату. Второе задание: по фразе определить обсуждаемую проблему. Третье задание – распределить между «съемочной группой» следующие роли:
сценарист – обдумывает сценарий презентации проблемы по фильму;
режиссер – руководит всеми стадиями творческой и производственной работы «съемочной группы» по реализации сценария;
оператор-постановщик – разрабатывает изобразительную трактовку сцен и эпизодов фильма, где показана обсуждаемая в группе проблема, портретные характеристики основных персонажей;
художник-постановщик – создает сценическое оформление презентации обсуждаемой проблемы, возглавляет художественно-декораторскую службу и, руководя художественным оформлением съёмочной площадки, отвечает за создание общего визуального впечатления снимаемых элементов сцены (фон, декорации, костюмы);
PR (пиарщик) – отвечает за связь с общественностью, выходит и презентует обсуждаемую в контексте фильма проблему.
Шестой этап. Групповое мини-обсуждение фильма и главных поднятых в нем проблем социума. На данном этапе можно продумать разные алгоритмы мини-обсуждения. Например: можно использовать вопросы из «Режиссерской студии», совместно с группой составить ответы на них в контексте рассматриваемой проблемы.
Результатом мини-обсуждения может быть совместное или индивидуальное написание синквейна (пятистрочный стих) [3].