Результаты второго этапа констатирующего эксперимента

№	Критерии особенностей речевого развития детей с аутизмом	Настя Г.	Игорь П.
1	Речь не используется (или недостаточно используется) в коммуникативных целях	1	1
2	Монологическая речь без предшествующего ей диалога	2	2
3	Уровень речевого развития в диапазоне возрастной нормы	2	3
4	«Попугайная» речь	2	1
5	«Штампованная» речь	3	2
6	Эхолалия	3	3
7	Аграмматизм	3	3
8	Отсутствие в речи местоимения "я"	3	3
9	Неологизмы	3	3
10	Автономной речи	3	3
11	Речевой мутизм	1	1
12	Телеграфный стиль речи	2	1
13	Склонность к словотворчеству	2	2
14	Повышенная аффективная и сенсорная ранимость, особенно в процессе общения	3	3
15	Замедленный темп речи	3	3
16	Рифмотворчество	3	2
17	Испытывает существенные затруднения в процессе речевого взаимодействия с собеседником	2	2
18	Ребенок способен к диалогу	2	3
19	Может использовать в речи правильные грамматические конструкции в виде штампов	3	2
20	Специфическая модуляция голоса с повышением тона к концу фразы	3	2
21	Малодоступен контакту	2	2
22	Стереотипные действия	3	2
23	Задержка речевого развития	1	1
24	Страдает фонематическая сторона речи	2	1
25	Неловкость движений	2	1
26	Недоразвитие произвольной деятельности	1	1
27	Снижен психический тонус	1	1
28	Отрешенность от окружающего мира	2	1
29	Навыки социального поведения	2	3
30	Затруднено самообслуживание	1	1

В целом у детей наблюдаются недоразвитие коммуникативной стороны речи, эхолалии, неологизмы, склонность к автономной речи. У обеих испытуемых не сильно выраженно монологическая речь без предшествующего ей диалога. У Насти Г. Не сильно выражена «попугайная» речь. «Штамповая речь» больше наблюдается у Насти Г. чем у Игоря П.. Эхолалия, Аграмматизм, Неологизмы, одинаково выраженно у обоих испытуемых. Отмечается повышенная ранимость , особенно в процессе общения. При разговоре у испытуемых замедленный темп речи. Насти Г. к концу фразы повышает тон голоса, это можно отметить как специфическую модуляцию голоса. Игорь П. в отличие от Насти Г. больше идёт на контакт.

По результатам второго опыта констатирующего эксперимента, представленным в таблице 2, Настю Г. можно отнести к 4 группе. В которой для неё характерно повышенная аффективная и сенсорная ранимость, тормозимость, робость, особенно в процессе общения. Первые слова и фразы появляются своевременно, но наблюдается оторванность новых слов от потребностей ребенка. По данным Т. И. Морозовой, для них часто характерен регресс в речевом развитии в возрасте 2—2,5 лет, однако он не достигает полного мутизма. Между тем отмечается высокое развитие внутренней речи, а также нарушения звукопроизношения, замедленный темп речи.

Игоря П. мы отнесли к 2й группе. У него раннее речевое развитие происходит несколько быстрее, чем у здоровых детей. Отмечается бурное развитие словарного запаса, раннее освоение сложной фразовой речи. Наблюдается склонность к рифмотворчеству и словотворчеству. Однако коммуникативная функция речи у него нарушена. Часто произносит длинные монологи на аффективно значимые темы, но испытывает существенные затруднения в процессе речевого взаимодействия с собеседником. В аффективно значимых ситуациях ребенок способен к диалогу, может использовать в речи правильные грамматические конструкции, представляющие собой заимствованные штампы. Наблюдается задержка в использовании личных местоимений. По данным Т. И. Морозовой часто наблюдаются нарушения звукопроизношения, темпа речи, имеет место специфическая модуляция голоса с повышением тона к концу фразы.

Таким образом, используя метод наблюдения и не прямой контакт с детьми мы увидели особенности их развития и поведения.

Вывод по II главе:

Проведенное нами исследование показало, что коммуникативная сфера речевого развития воспитанников детского сада комбинированного вида характеризуется рядом значительных специфических особенностей.

1. Присутствует небольшая задержка речевого развития. Также у таких деток отмечено отставание в способности правильного использования в своей речи личных местоимений. Малыш может долго называть себя "ты", "он". Ребенок с аутизмом не задает вопросов и может не отвечать на обращения – избегает речевого общения. Это происходит в следствии того что аутичный ребенок не «не хочет», а «не может» вступать в контакт с окружающими в силу своего заболевания.

2. Основным патопсихологическим синдромом является повышенный страх, ранимость, зажатость при вступлении в контакт с другими людьми.

3. Отмечается также ограниченное, повторяющиеся и стереотипное поведение, интересы и активность.

Из сказанного следует, что для успешного развития у детей младшего дошкольного возраста коммуникативной сферы необходима специальная, коррекционно-направленная работа, цель которой – приспособление ребенка с РДА к окружающему миру, а так же развитие коммуникативной функции речи.