4. Закономерности и принципы обучения

Закономерности обучения - это устойчиво повторяющиеся связи между его составными часгями (компонентами).

Выделяют следующие закономерности обучения: социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения;

воспитывающий и развивающий характер обучения; обусловленность результатов обучения характером познавательной деятельности учащихся; целостность и единство образовательного процесса; единство и взаимосвязь теории и практики в обучении.

Социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения. Эта закономерность раскрывает объективный процесс влияния пня социального строя, общественных отношений на формирование всех элементов процесса обучения. Например, ночная экономика обусловливает корректировку целей и содержания общего и профессионального образования подрастающего имения.

Воспитывающий и развивающий характер обучения. Обучение должно быть направлено не только на овладение знаниями и пнями, но и на решение задач воспитания и развития личности учащегося. В результате процесса обучения формируются и ввиваются научное мировоззрение, гуманистические ценностные ориентации и нравственные качества, творческое мышление, коммуникативные, деловые и другие качества личности.

Обусловленность результатов обучения характером познавательной деятельности учащихся. Результаты обучения зависят, прежде всего, от активности самой личности, от насколько продуктивна ее деятельность. На результаты оказывают влияние также применяемые средства, методы и формы обучения.

Целостность и единство образовательного процесса, закономерность устанавливает необходимость внутреннего согласования между собой всех компонентов образовательного процесса - целей, содержания, средств, методов и форм. Она раскрывает необходимость гармонического единства рационально эмоционального, сообщающего и поискового, содержательного операционного компонентов.

Единство и взаимосвязь теории и практики в обучен Изучение теории должно быть связано с практикой и жизнью. Требуется, чтобы процесс обучения стимулировал учащихся использовать полученные знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительно готовиться к будущей профессиональной деятельности, осознанно выбрать профессию.

Кроме этих закономерностей обучения, в учебнике по педагогике И.П.Подласого выделены следующие дидактические закономерности (37):

1. Результаты обучения прямо пропорциональны продолжительности обучения.

2. Продуктивность усвоения заданного объема знаний и умений обратно пропорциональна количеству изучаемого матери"

3. Продуктивность заданного объема знаний и умений известных пределах) обратно пропорциональна трудное сложности изучаемого материала.

4. Результаты обучения находятся в прямой пропорциональной зависимости от осознания учащимися целей обучен значимости усваиваемых знаний.

5. Результаты обучения зависят от применяемых методов средств обучения.

6. Результаты обучения зависят от квалификации и мастер преподавателя

7.Обучение путем «делания» в 6-7 раз продуктивнее обучения путем «слушания».

Исходные нормативные требования к организации и осуществлению образовательного процесса в современной дидактике называются принципами обучения. Они определяют характер взаимоотношений деятельности преподавателя и учащихся, пшенных на достижение целей образования.

Наиболее общепризнанными являются следующие принципы обучения: научность, наглядность, доступность обучения, активность. учащихся, систематичность и последовательность, прочность, знаний, связь теории с практикой, оптимальное сочетание индивидуальной и коллективной форм учебной деятельности.

Принцип научности требует, чтобы для усвоения студентам предлагались подлинные, прочно установленные наукой знания

объективные научные факты, теории законы и т.д.) и при этом

использовались подходы обучения, по своему характеру

пню чокающиеся к методам изучаемой науки.

Принцип наглядности (единства конкретного и абстрактного) означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного

привлечения органов чувств к восприятию учебного материала, т.е. к п. применения наглядности - схем, макетов, моделей, картин, фотографий, экранных пособий, видеозаписей и т.д.

Благодаря использованию средств наглядности у обучающихся появляется интерес к учебе, развиваются наблюдательность,

внимание, память, мышление. Появляется возможность ускорить

процесс обучения (пословица: лучше один раз увидеть, чем сто раз

услышать).

Принцип доступности требует, чтобы содержание, объем изучаемого материала, методы его изучения соответствовали уровню умственного развития учащихся, их возможностям усвоения предлагаемого материала.

Имеете с тем, принцип доступности не означает, что содержание обучения должно быть упрощенным, предельно элементарным. Исследования и практика показывают, что при упрощенном содержании снижается интерес к учению, не формируются водимые волевые усилия, не происходит желаемого развития |работоспособности. В процессе такого обучения слабо реализуется его развивающая функция.

Принцип сознательности и активности студентов означает, процесс обучения становится более эффективным при их акта учебно-познавательной деятельности. Для этого целесообразно:

• формировать и развивать интерес к изучаемому учебному предмету;

• сочетать традиционные методы с использованием актив методов обучения, в том числе игровых, проблем компьютерных и др.

• раскрывать значение изучаемого материала;

• вовлекать учащихся в практическую деятельность применению теоретических знаний.

Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и учение в определенном порядке, в системе. Он требует логического построения, как содержания, так и процесса усвоения знаний и способов деятельности. Для реализации дань принципа необходимо:

® обеспечить структурное единство содержания учебного материала на основе построения структурно-логических схем (графических моделей);

• установить и реализовать межпредметные и внутренние связи между понятиями, явлениями, фактами, теориями, законами процессами;

• привести в определенную систему не только содержание обучения, но и методы его усвоения, учебно-познавательную деятельность обучаемых в целом.

Принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков треб чтобы они прочно закреплялись в сознании и действиях обучаем. Для его реализации целесообразно:

• сформировать интерес к изучаемой науке, развив) познавательную активность учащихся;

• организовать периодическое повторение пройденного материала, органически включив его в процесс усвоение: новых знаний и способов действий;

• реализовать разнообразные виды познавательной деятельности обучаемых, используя систему учебных задач методов и средств обучения;

• обеспечить систематический контроль и оценку результатов обучения.

Принцип связи теории с практикой. Сочетание теории и практики следует понимать и применять диалектично: иногда необходимо, чтобы студенты от эмпирических наблюдений шли к теоретическим обобщениям и от них - к практике; иногда, наоборот – от практики к теоретическим обобщениям. Важно, чтобы система учебных задач и других заданий по теме обеспечивали сочетание теории и практики.

Принцип рационального сочетания индивидуальной и

коллективной форм учебной деятельности означает, что преподаватель может и должен использовать самые разнообразные формы организации обучения: лекции, семинары, практические и упорные занятия, экскурсии и т.д. На этих занятиях целесообразно

организовать различные способы взаимодействия учащихся совместное решение проблемных задач, работа в постоянных и сменных парах, в малых и больших группах. Кроме того, обучение можно осуществлять в разнообразных видах деятельности: в различных кружках, в походах, во время праздничных Мероприятий, в спортивной, общественной, трудовой и других видах деятельности.

Вопросы для самоконтроля

I Раскройте сущность и структуру обучения

' Дайте характеристику образовательной, развивающей и

воспитательной функций обучения

Какова структура учебно-познавательной деятельности

учащегося?

I Объясните содержание мотивационного компонента процесса обучения

5. Каковы закономерности обучения?

6.Охарактеризуйте основные принципы обучения.