- •1. Психология как наука. Предмет и объект науки. Задачи психологии. Душа как предмет исследования
- •2. Возрастная и педагогическая психология: предмет, задачи, методы
- •3. Методы психологии
- •4. Структура современной психологии. Человек – индивид – личность – индивидуальность – субьект
- •5. Психика человека как предмет системного исследования
- •6. Общее понятие о личности
- •7. Концепции развития личности. Теория личности зигмунда фрейда
- •8. Теории личности карла густава юнга и альфреда адлера
- •9. Деятельный подход и общепсихологическая теория деятельности. Теория деятельности рубинштейна-леонтьева
- •10. Познавательная сфера. Виды, свойства, закономерности ощущений
- •11. Понятие, свойства восприятия. Врожденное и приобретенное в восприятии (гибсон, брунер)
- •12. Теории восприятия. Структурализм. Гештальттеория
- •13. Перцептивная психофизика
- •14. Восприятие и деятельность. Общие представления о памяти
- •15. Виды и процессы памяти. Типы, качества, закономерности памяти
- •16. Память как высшая психическая функция
- •17. Общее представление о внимании. Внимание и сознание
- •18. Теории внимания
- •19. Основные направления развития представлении об эмоциях. Эмоциональные состояния
- •20. Потребность и мотивация
- •21. Мышление, его виды
- •22. Процессы, формы, свойства мышления. Воображение, творческое мышление
- •23. Интеллект. Структура интеллекта
- •24. Виды, функции, характеристики речи
- •25. Виды, функции, свойства, природа воображения
- •26. Понятие воли в психологии
- •27. Сознание и психика. Признаки и свойства сознания
- •28. Темперамент
- •29. Характер
- •30. Общение: функции, средства и психологические характеристики. Сенсорно-перцептивные процессы
- •31. Конфликт
- •32. Конфликтология. Анализ и разрешение конфликта
- •33. Структура педагогической науки
- •34. Основные понятия педагогики
- •35. Образование, проблемы его содержания
- •36. Объяснительно-иллюстративное обучение и программированное обучение
- •37. Проблемный вид обучения
- •38. Развивающее обучение. Теория поэтапного формирования умственных действии
- •39. Модульное обучение
- •40. Самореализация личности и гуманизация педагогики
- •41. Общение в педагогике
- •42. Стили педагогического общения
- •43. Конфликты в педагогической деятельности
- •44. Педагогический профессионализм
- •45. Индивидуальный стиль деятельности преподавателя
- •46. Культура речи преподавателя
- •47. Педагогическая этика
- •48. Саморазвитие педагога. Аксеологическии принцип саморазвития
- •49. Гуманистический и синергетический принципы в педагогике
- •50. Семья как субъект педагогического взаимодействия
- •51. Дидактика. Образование. Обучение
- •52. Воспитание, научность, систематичность в обучении
- •53. Активность учащегося, наглядность, усвоение знании в обучении
- •54. Формы организации обучения
- •55. Образовательная система в россии. Государственный образовательный стандарт
- •56. Психологическое содержание и структура учебной деятельности. Формирование психологической системы учебной деятельности и ее компонентов
- •57. Психологическая сущность воспитания, его критерии
- •58. Воспитание как процесс, направленный на усвоение нравственных норм. Мораль, нравственность, духовность
- •59. Психологическое тестирование. Результаты исследования
- •60. Психологический эксперимент. Психологическое измерение
53. Активность учащегося, наглядность, усвоение знании в обучении
Принцип сознательности и активности учащихся в обучении требует оптимально благоприятного соотношения педагогического руководства и сознательного, активного творческого труда учащихся в обучении. Закономерности обучения следует использовать так, чтобы учащиеся вполне сознательно и активно овладевали научными знаниями и методами применения их на практике, проявляя при этом инициативу, интерес и творчество в обучении. Творческий характер деятельность учащихся приобретает лишь при максимальной активности и при обучении на высоком научном уровне. Сознательный характер знаний проявляется в том, что учащиеся в состоянии применить их на практике. Активная работа учащихся начинается с осознания задач предстоящей работы и возникновения интереса, потребности в правильном решении. Для этого необходимо умелое руководство со стороны учителя процессом формирования у учащихся научных понятий на основе самостоятельного анализа ими конкретных явлений, предметов и процессов и точного словесного оформления образованных понятий.
Необходимо обучать школьников и приемам творческой деятельности, предоставлять им возможность такой деятельности в процессе изучения основ наук.
Наглядность обучения. Этот принцип означает, что в обучении необходимо, следуя логике процесса усвоения знаний, на каждом отрезке познавательной работы найти его исходное начало в фактах и наблюдениях единичного или в аксиомах, научных понятиях и теориях и определить закономерный переход от восприятия единичного, конкретного к общему и, наоборот, от общего и абстрактного – к единичному, конкретному.
В усвоении знаний и методов решения различных задач огромное значение имеет так называемая ориентировочная основа умственных (да и практических) действий. В качестве примера можно привести различные схемы, знаки, символы (методика В. Ф. Шаталова), которые являются наглядной опорой усвоения знаний, особенно для учащихся с недостаточно развитым абстрактным мышлением.
Прочность усвоения знаний. Действительное усвоение знаний, формирование познавательных умений возможно лишь при условии опоры на уже усвоенное, поскольку для усвоения знаний в системе необходимо, чтобы в процессе и для усвоения знаний использовались знания, полученные ранее. Усвоение знаний – это процесс постоянного их углубления, уточнения и закрепления. Для этого используется закрепление знаний (в процессе урока, повторения и т. п.).
Итак, принципами называются теоретические положения, которые пронизывают весь процесс обучения: его содержание, организацию и методы. В них содержатся обязательные требования, которые относятся ко всем компонентам обучения. Несоблюдение этих требований хоть в одном из звеньев приводит к разрушению той дидактической системы, которую представляет собой обучение.
Вся организация процесса обучения, как дидактической системы определяется принципами обучения, относящимися к каждому звену этой системы: его содержанию, организационным формам и методам.