§ 2. Пути и средства формирования детского коллектива

Коллектив формируется воспитателем для создания оптимальной среды (воспитательного пространства) как инструмент и помощник в формировании личности воспитанников. Коллектив не самоцель педагогических усилий. Детский коллектив зарождается, крепнет и развивается только в процессе совместной целеустремленной прак­тической просоциальной деятельности, полезной для коллектива, каждого его члена, для других людей.

Технологические правила организации коллективной деятельности:

— существование гуманистической, просоциальной, субъективно личностно значимой для каждого члена коллектива цели организуе­мой деятельности;

— предпочтение коллективным и групповым видам деятельности;

— активное участие каждого;

— технологическая организованность (время, место, объем дейст­вий, порядок их выполнения, оснащенность);

— сочетание традиционности и вариативности в содержании и формах;

— организация сменных отношений взаимной зависимости и вза­имного подчинения в групповой деятельности;

— ориентация на успех и позитивную оценку деятельности каждо­го члена коллектива. «Концентрируйте свою энергию на том, чтобы добиться успеха, а не на том, чтобы избежать неудач» (Р. Рюттингер).

В процессе такой деятельности создаются и укрепляются коллек­тивные связи, развиваются коллективные навыки и привычки, коллективистическое сознание находит свое выражение в поступках, в поведении.

В процессе формирования коллектива педагог использует разно­образные методы и средства, направленные на стимулирование деятельности всех членов коллектива и его сплачивание.

Это, прежде всего, система требований — умелое предъявление тре­бований к ученикам в форме убедительного разъяснения задач, правил, норм совместной жизнедеятельности, воспитание ученического актива с помощью консультирования, психологической поддержки, обмена опытом, организации и контроля. Четкая и увлекательная постановка целей, раскрывающих перспективы развития и жизни детского коллек­тива. Макаренко называл это системой перспективных линий, органи­зацией завтрашней радости, т.е. близкие, средние и далекие цели.

Одним из важнейших моментов в развитии человека и коллектива является перспектива. В ней выражается совокупность культурных и материальных потребностей человека, уровень его развития, моральный облик. Макаренко, справедливо считал одной из важнейших педагогиче­ских особенностей перспективы то, что, будучи развернутой перед ре­бенком, как система цели, она увлекает его возможностью достичь жела­емого результата, вызывает стремление участвовать в построении своего и коллективного будущего, создает радостное настроение и устремлен­ность вперед. Это стремление к удовлетворению сформировавшихся по­требностей, желаний, интересов является мобилизующим и направляю­щим деятельность в определенное социально ценное русло.

Перспектива — это такие задачи, цели, дела, которые отвечают внутренним потребностям развития личности, груп­пы детей, коллектива в целом, соответствуют уровню развития его членов — их возрастным и индивидуальным особенностям.

Перспективы, организуемые с целью создания воспитательного коллектива и формирования личности учащихся, имеют некоторые общие характерные особенности:

— увлекательность дел, основанных как на непосредственном детском интересе, так и на радостном, рождаемом в воображении об­разе совместной коллективной деятельности;

— общественно полезная ценность задач, целей, конкретных дел;

— четкая организация процесса достижения перспективы.

Эти цели выбираются самими детьми при помощи коллективной «разведки» интересных дел, рассчитанных на участие каждого, их самостоятельные действия, инициативу. В результате появляется план конкретных дел.

Перед коллективом, находящимся на любой стадии развития, даже на начальной, выдвигается близкая перспектива. Она не требует мно­го времени и усилий для своей реализации. Близкой перспективой мо­жет быть, например, совместная воскресная прогулка, поход в цирк или театр, интересная игра-соревнование и т.д. Основное требование к ней заключается в том, что она должна опираться на личную заинте­ресованность: каждый воспитанник воспринимает ее как собственную завтрашнюю радость, стремится к ее осуществлению, предвкушая ожидаемое удовольствие. Высший уровень близкой перспективы — это предвкушение радости коллективного труда, когда уже один образ совместного дела захватывает ребят. Но если коллектив будет ставить перед собой только ближние перспективы, развитие остановится и начнется распад коллективных отношений.

Средняя перспектива — более отдаленная цель, требующая не толь­ко длительного времени, но и определенных усилий всего коллектива по ее достижению. Класс хочет на летних каникулах поехать на пароходе по Волге, но не на родительские деньги, а заработать их самостоятельно. Дальняя перспектива — перспектива на длительное время. Чем младше воспитанники, тем большее значение в их жизни имеют ближние перспективы и некоторые средние. Взросление кол­лектива усложняет систему перспектив его жизнедеятельности.

Задача учителя заключается в том, чтобы организовать систему перспектив, систему деятельности, движение коллектива от решения одной задачи к другой, более сложной. Одним из звеньев такой систе­мы воспитания школьников могут стать коллективные творческие де­ла (КТД), включающие коллективную организаторскую деятель­ность, творческие игры, праздники и т.д. Эти формы организации воспитательной работы способствуют целостному, многостороннему развитию воспитанников. Подобная деятельность позволяет объеди­нить усилия воспитанников всех возрастных групп, способствует раз­витию отношений товарищеского межвозрастного содружества.

Принцип параллельного действия: влияние на воспитанников че­рез требования актива, принявшего нравственные ценности воспи­тателя, и общественное мнение. При этом сохраняется и воспита­тельное влияние педагога. Это возможно в развитом коллективе, требует педагогического мастерства, так как имеется опасность ис­пользования общественного мнения как грубой силы и давления на отдельную личность.

Традиции возникают, крепнут и сплачивают коллектив на всех стадиях его развития.

Традиции— устойчивые формы коллективной жизни, ко­торые эмоционально воплощают нормы, обычаи, положитель­ный опыт деятельности, желания воспитанников.

Традиции помогают вырабатывать общие нормы поведения, разви­вают коллективные переживания, коллективные ценности, украшают жизнь. Макаренко писал, что «ничто так не скрепляет коллектив, как традиция. Воспитать традиции, сохранить их — чрезвычайно важная задача воспитательной работы. Школа, в которой нет традиций, не мо­жет быть хорошей школой».

Формирование общественного мнения в коллективе тесно связа­но с созданием и укреплением традиций. Макаренко считал наличие традиций характерным признаком третьего этапа развития коллекти­ва. Каждая из них имеет свое прошлое, большую или меньшую исто­рию. Их создание возможно только при условии, что новые поколе­ния воспитанников поддерживают те начинания и ценности, которые складываются на предыдущих этапах развития коллектива. В тради­циях проявляется доверие новых членов коллектива к тому, что сде­лано. Они имеют определенную, установившуюся, яркую и содержа­тельную форму (традиционные вечера встречи выпускников, последний звонок, праздник Дня знаний первого сентября и др.). По­явление новых традиций обогащает и обновляет коллективный опыт, но «изобретать их надо так, чтобы детям казалось, что они изобрета­ют» (А.С. Макаренко). Традиции не должны быть застывшей догмой. Отражая прошлое, они вместе с тем должны быть живыми, нужными и полезными сегодня.

Развитие коллектива и его нормальное функционирование воз­можно при бодром, жизнерадостном тоне и стиле отношений в нем, атмосфере доверия и требовательности, умении критиковать и пра­вильно воспринимать критику, командовать и подчиняться. Мака­ренко называл такие условия правильного тона и стиля в коллективе:

— бодрость, радость, красота',

— гордость за свой коллектив и чувство собственного достоинства;

— дружеское единение членов коллектива;

— активность, проявляющаяся в готовности к упорядоченному деловому действию;

— привычка к торможению и сдержанности в словах, движениях, эмоциях;

— высокая сознательная дисциплина, несводимая только к тормо­жению, проявляющаяся в движении вперед, в стремлении к чему-то новому, в преодолении трудностей.

Деятельность детских коллективов в отличие от взрослых долж­на быть пронизана элементами игры, красочности и романтики, ха­рактеризоваться целеустремленностью, активностью и инициати­вой воспитанников.

В практике педагогического управления детским коллективом не­обходимо соблюдать определенные технологические правила.

1. Разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением воспитанников к самостоятельности, независимости, желанием проявить свою инициативу и самодеятельность. Не подав­лять, а умело направлять активность ребят, не командовать, а со­трудничать с ними. Строго дозировать педагогическое воздействие, внимательно следя за ответной реакцией воспитанников. При отри­цательном восприятии надо немедленно изменить тактику, искать другие пути. Необходимо добиваться, чтобы цели, задачи, которые нужно решить, ставили сами ребята, и к этому их надо готовить.

2. Коллектив — динамическая система, он постоянно изменяется, развивается, крепнет. Поэтому педагогическое руководство им так­же не может оставаться неизменным. Начиная как единоличный ор­ганизатор коллектива на первой стадии его развития, педагог по ме­ре развития коллектива постепенно меняет тактику управления, переходит к демократическому стилю руководства, самоуправлению общественным мнением и на высших стадиях развития коллектива вступает в отношения сотрудничества с воспитанниками.

3. Высокой эффективности коллективного воспитания педагог добивается лишь тогда, когда он опирается на коллектив учителей и других воспитателей, работающих в этом классе, включает коллек­тив класса в общешкольную деятельность и сотрудничество с други­ми коллективами, держит тесную и постоянную связь с семьей.

4. Приоритет ценностей формирует учитель: какие образцы он предлагает своим воспитанникам, такие качества у них формируются.

5. Коллектив усиливает и ускоряет формирование необходимых качеств: пережить все ситуации каждый воспитанник не может, опыт товарища, коллективное мнение должны убедить его выработать не­обходимую линию общественного поведения.