![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •Психология труда
- •Введение
- •Раздел I. Человек и труд тема 1. Основная проблематика психологии труда
- •1.1. Проблема предмета и метода психологии труда. Этический "парадокс" предмета психологии труда
- •1.2. Основные разделы психологии труда. Понятие "эргономика"
- •Словарь терминов
- •Вопросы для самопроверки
- •Список литературы
- •Темы курсовых работ и рефератов
- •Тема 2. Культурно-исторические основы развития психологического знания о труде
- •2.1. Представления о труде и конкретная культурно-историческая эпоха: связь и взаимовлияние
- •2.2. История зарубежной психологии и социологии труда
- •2.3. Психотехника и ее кризис
- •2.4. История отечественной психологии труда
- •2.4.1. Психология труда в России в конце хiх - начале хх вв.
- •2.4.2. Отечественная психотехника в 20-30-е гг.
- •2.4.3. Российская психология труда в период Великой Отечественной войны, в послевоенные годы и в настоящее время
- •2.5. Культурно-исторический смысл возникновения проблемы профессионального самоопределения
- •2.5.1. Психологические причины возникновения профориентации
- •2.5.2. Развитие профориентации в России, ссср и рф
- •Тема 3. Труд как социально-психологическая реальность
- •3.1. Житейские и философские представления о труде
- •3.2. Психологическое понимание труда и профессии
- •3.3. Проблема субъективной значимости, удовлетворенности трудом и трудовой мотивации
- •Внешние факторы:
- •Внутренние мотивационные факторы:
- •Словарь терминов
- •Психологические признаки труда
- •Вопросы для самопроверки
- •Список литературы
- •Темы курсовых работ и рефератов
- •Тема 4. Проблемы профессиографирования и профотбора
- •4.1. Понятия: "профессиограмма", "психограмма", "модуль профессии", "модель специалиста", "формула профессий"
- •4.2. Методы и различные схемы профессиографирования
- •4.3. "Аналитическая профессиограмма" и общая схема профотбора
- •4.4. Уровни анализа трудовой деятельности
- •4.5. "Формула профессии". Схема анализа профессии и варианты ее использования в групповой работе и в индивидуальной профконсультации
- •Когда клиент вообще не знает, какую выбрать профессию. Общий порядок работы следующий:
- •Когда клиент хочет уточнить свой уже сделанный выбор. Порядок работы примерно следующий:
- •4.6. "Формула профессии". Схема анализа профессии и варианты ее использования в групповой работе и в индивидуальной профконсультации
- •4.7. Самая главная (наиважнейшая) проблема профессиографии и психологии труда
- •Словарь терминов
- •Вопросы для самопроверки
- •Список литературы
- •Темы курсовых работ и рефератов
- •Тема 5. Развитие человека в труде
- •5.1. Основные этапы развития субъекта труда
- •5.2. Проблема формирования индивидуального стиля трудовой деятельности
- •5.3. Проблемы развития профессионального самосознания
- •5.4. Кризисы профессионального становления
- •Раздел II психологические особенности профессиональной деятельности тема 6. Основы инженерной психологии
- •6.1. Теоретико-методологические основы инженерной психологии
- •6.2. Специфика методов инженерной психологии
- •6.3. Особенности и классификация систем "человек - машина" (счм). Показатели качества счм
- •6.4. Оператор в системе "человек - машина" (счм) и общая схема его деятельности. Принятие решений оператором
- •6.5. Профессиональные действия и профессиональные задачи в труде оператора
- •6.6. Ошибка в труде оператора
- •6.7. Основы проектирования счм
- •6.8. Основы эксплуатации счм
- •3. Организация труда операторов на конкретных трудовых постах предполагает:
- •6.9. Психологические особенности системы "человек - компьютер"
- •Тема 7. Психологические особенности труда в организации
- •7.1. Представление об организации. Понятие "организационная культура"
- •7.2. Психология производственного коллектива
- •7.3. Проблемы руководства и лидерства в организации
- •7.4. Основы кадрового менеджмента
- •7.5. Связь организации с общественностью ("Паблик рилейшнз")
- •7.6. Основы организационного консультирования
- •Тема 8. Стрессы и конфликты в профессиональной деятельности
- •8.1. Общее представление о функциональных состояниях работника
- •8.2. Проблема стресса и дистресса в труде
- •Факторы профессионального стресса, связанные с трудовой деятельностью:
- •Факторы стресса, связанные с ролью работника в организации:
- •Факторы стресса, связанные с взаимоотношениями на работе:
- •Факторы, связанные с деловой карьерой:
- •Факторы, связанные с организационной структурой и психологическим климатом:
- •Внеорганизационные источники стрессов:
- •8.3. Сущность и структура производственного конфликта
- •Позитивные (конструктивные) функции конфликта:
- •Негативные (деструктивные) функции конфликта:
- •Острота конфликта.
- •Временные характеристики конфликта.
- •Пространственные характеристики конфликта:
- •8.4. Факторы возникновения и развития конфликтов. Типы конфликтных личностей
- •Конфликтная личность ригидного типа:
- •Конфликтная личность неуправляемого типа:
- •Конфликтная личность сверхточного типа:
- •Конфликтная личность "бесконфликтного" типа:
- •Целенаправленно конфликтный тип личности:
- •На этапе выполнения задания:
- •На этапе контроля качества работы:
- •Уловки организационного и процедурного характера:
- •Психологические уловки спора:
- •Логико-психологические уловки:
- •8.5. Способы управления производственными конфликтами
- •1. Методы ведения противоборства:
- •1) Закономерности противоборства:
- •2) Принципы противоборства:
- •2. Методы и условия ведения противоборства:
- •1) Общие методы противоборства:
- •2) Методы наступления:
- •3) Методы обороны:
- •3. Методы перехода к сотрудничеству:
- •1) Социально-психологические правила ослабления или прекращения противоборства:
- •2) Методы ослабления и прекращения противоборства:
- •Принципы разрешения конфликта:
- •Основные тактики разрешения конфликта:
- •Тема 9. Основы профессионального образования
- •9.1. Сущность и основные стратегии профессионального образования
- •9.2. Идеи политехнического образования
- •9.3. Идеи непрерывного и опережающего образования
- •9.4. Формирование обобщенной ориентировки в целях, предмете, средствах и составе профессиональной деятельности при подготовки рабочих
- •9.5. Психологически вопросы теории учебных тренажеров
- •9.6. Проблема формирования личности профессионала
- •9.7. Студент как субъект учебной деятельности
- •9.7.1. "Субъекты" и "объекты" образовательного процесса в высшем профессиональном учебном заведении
- •9.7.2. Основы организации и самоорганизации учебной деятельности студента-психолога
- •9.8. Особенности вузовского обучения психологов
- •9.8.1. Социально-организационная специфика обучения в вузе
- •Раздел III. Психология профессионального и личностного самоопределения тема 10. Основы профессионального самоопределения
- •10.1. Понятия: профориентация и профконсультация, профессиональное и личностное самоопределение, карьера и профессиональный выбор
- •10.2. Профессиональное самоопределение как поиск смысла в трудовой деятельности
- •10.3. Личное достоинство как высшее (элитное) проявление субъектности в труде
- •10.4. Главная (идеальная) цель и основные задачи профессионального самоопределения
- •10.5. Психологические "пространства" профессионального и личностного самоопределения
- •10.6. Типы и уровни профессионального самоопределения
- •10.7. Основные методы профориентации
- •Информационно-справочные, просветительские методы:
- •Методы профессиональной психодиагностики (в идеале - помощь в самопознании):
- •Методы морально-эмоциональной поддержки клиентов:
- •Тема 11. Ценностно-смысловые основы трудовой деятельности
- •11.1. Проблемы гуманитаризации труда в современных условиях
- •11.2. Проблема поиска идеала в профессиональном и личностном самоопределении
- •11.2.1. Проблема "лучших" и "худших" людей в психологии профессионального и личностного самоопределения
- •11.2.2. Элитарные ориентации самоопределяющейся личности как психологическая реальность
- •11.2.3. Проблема элиты и псевдоэлиты в контексте рассмотрения проблемы личности и "мничности" (мнимой личности)
- •11.2.4. Модель психологического "пространства" элитарности
- •11.2.5. "Верхние" и "нижние" границы представлений об элитарности
- •11.3. Элитарные ориентации в профессиональном самоопределении, труде и творчестве
- •11.3.1. Успехи в труде как основа чувства собственной значимости
- •11.3.2. Элитарность в искусстве и науке
- •11.3.3. Избирательность признания и тщеславия творца
- •11.3.4. Проблема нравственного выбора в профессиональном творчестве
- •11.3.5. Проблема одиночества, непонимания и непризнания в творческом труде
- •11.4. Личностный компромисс как вариант построения "успешной" карьеры
- •Тема 12. Психолог-практик как субъект труда
- •12.1. Проблема "модели специалиста" психолога труда и профконсультанта
- •12.2. Психолог-профконсультант как возможный посредник между самоопределя-ющимся человеком и культурой
- •12.3. "Кризисы разочарования" и основные этапы развития психолога-профессионала
- •12.4. Интеллигентность как возможный ориентир профессионального развития психолога-практика
- •Заключение
- •Словарь терминов
- •Вопросы для самопроверки
- •Список литературы
- •Темы курсовых работ и рефератов
- •Словарь терминов
- •Вопросы и задания для самопроверки к теме 1
- •Вопросы и задания для самопроверки к теме 2
- •Вопросы и задания для самопроверки к теме 3
- •Вопросы и задания для самопроверки к теме 4
- •Вопросы и задания для самопроверки к теме 5
- •Вопросы и задания для самопроверки к теме 6
- •Вопросы и задания для самопроверки к теме 7
- •Вопросы и задания для самопроверки к теме 8
- •Вопросы и задания для самопроверки к теме 9
- •Вопросы и задания для самопроверки к теме 10
- •Вопросы и задания для самопроверки к теме 11
- •Вопросы и задания для самопроверки к теме 12
- •Рекомендуемая литература по всему курсу Список литературы к теме 1
- •Список литературы к теме 2
- •Список литературы к теме 3
- •Список литературы к теме 4
- •Список литературы к теме 5
- •Список литературы к теме 6
- •Список литературы к теме 7
- •Список литературы к теме 8
- •Список литературы к теме 9
- •Список литературы к теме 10
- •Список литературы к теме 11
- •Список литературы к теме 12
- •Хрестоматийный материал к теме 2
- •Социально-экономические истоки индустриальной психологии
- •Концепция научного управления ф.У. Тэйлора и науки о труде
- •А.К. Гастев и центральный институт труда
- •Эргология и эрготехника в.Н.Мясищева
- •Психотехника травматизма и аварийности
- •Проблемы психологического профессиоведения
- •Научно-методологические принципы индустриальной психотехники г. Мюнстерберга и их развитие в 20-30-е гг.
- •Хрестоматийный материал к теме 3
- •Непсихологическое знание о труде
- •Обзор психических регуляторов труда
- •Психологические признаки труда
- •О структуре субъекта труда
- •Хрестоматийный материал к теме 4
- •Оформление профессиографии как подход к изучению профессиональной деятельности
- •Предпосылки развития системного исследования профессиональной деятельности
- •Профессиография и разработка методов изучения профессионально важных качеств субъекта труда
- •Профессия. Подходы к классификации профессии. Модуль профессии
- •Модель специалиста. Профессиограмма. Психограмма
- •Становление и развитие профессионала в ходе обучения. Профориентация. Профессиональное образование, профессиональное обучение
- •Хрестоматийный материал к теме 5
- •Психологические особенности кризисов профессионального становления
- •Психологические детерминанты профессиональных деструкций
- •Хрестоматийный материал к теме 6
- •Перспективы развития и уровни пользовательского интерфейса
- •1. Параллельное проектирование и пользовательский интерфейс
- •2. Микроуровень пользовательского интерфейса
- •3. Макроуровень пользовательского интерфейса
- •4. Визуальные признаки глубины при восприятии экранного изображения
- •Относительная величина
- •Взаимное расположение объектов
- •Линейная перспектива
- •Воздушная перспектива
- •Монокулярный двигательный параллакс
- •Свет и тень
- •Аккомодация
- •Конвергенция
- •Стереоскопическое зрение
- •Линейная перспектива
- •Взаимное расположение объектов
- •Стереоскопическое зрение
- •Свет и тень
- •Литература
- •1. Общая характеристика методов
- •2. Психологические методы
- •3. Физиологические методы
- •4. Математические методы
- •5. Имитационные методы
- •Хрестоматийный материал к теме 10
- •Четыре рода феноменов приобщения к труду, связываемые с терминами "профориентация" и "профконсультация"
- •Принципы педагогического руководства профессиональным самоопределением
- •Примерные темы курсовых и дипломных работ
- •Приложение 1 Перечень основных профессионально важных качеств, используемых при составлении аналитической профессиограммы
- •Приложение 2 Приложение 2. Примеры составления аналитических профессиограмм
- •Приложение 3 Метод сравнительного наблюдения индивидуального стиля деятельности
- •Приложение 4 Метод анализа ошибок трудовой деятельности
- •Приложение 5 Трудовой метод в психологическом изучении профессий
- •Процедура исследования профессии трудовым методом
- •Приложение 6 Игра-дискуссия "Заработная плата работников (сокращенно - зпр)"
- •Приложение 7 Активизирующий профориентационный опросник "Моды-1"
- •Приложение 8 Активизирующий опросник "За и против"
- •2. Общие условия использования методики "За и против":
- •3. Активизирующий опросник "За и против - 1".
- •7. Особенности проведения методики.
- •8. Некоторые проблемы интерпретации полученных результатов.
- •Приложение 8.4 Вопросы для методики "За и против- 2"
- •Приложение 8.5 Вопросы для методики "За и против - 3"
- •Приложение 8.6
- •Приложение 8.7
- •Приложение 8.8
Темы курсовых работ и рефератов
Психологические признаки и регуляторы труда
Коллективный труд как условие формирования самосознания
Психологические признаки профессии
Понятие "эргатическая функция"
Основные составляющие субъективной значимости труда
Тема 4. Проблемы профессиографирования и профотбора
4.1. Понятия: "профессиограмма", "психограмма", "модуль профессии", "модель специалиста", "формула профессий"
4.2. Методы и различные схемы профессиографирования
4.3. "Аналитическая профессиограмма" и общая схема профотбора
4.4. Уровни анализа трудовой деятельности
4.5. "Формула профессии". Схема анализа профессии и варианты ее использования в групповой работе и в индивидуальной профконсультации
4.6. Трудности изучения профессиональной деятельности в условиях современной России
4.7. Самая главная (наиважнейшая) проблема профессиографии и психологии труда
4.1. Понятия: "профессиограмма", "психограмма", "модуль профессии", "модель специалиста", "формула профессий"
Для современного психолога-практика и профконсультанта важно понимать, каким образом составляется грамотное описание различных видов профессионального труда, какие общие характеристики используются для полного рассмотрения профессий. Помимо использования готовых описаний профессий (профессиограмм) профконсультанту следует быть готовым к самостоятельному выделению и описанию особенностей профессий, характерных для конкретных условий своего города или региона и не представленных в профессиограммах для всеобщего пользования. Кроме того, в ряде случаев возникает необходимость самостоятельного рассмотрения отдельных (особо интересных) профессий совместно с клиентом.
В самом общем виде профессиограмма определяется как "описательно-технологическая характеристика различных видов профессиональной деятельности", сделанная по определенной схеме и для решения определенных задач. |
Важным понятием в психологии труда является психограмма, понимаемая как выделение и описание качеств человека, необходимых для успешного выполнения данной трудовой деятельности. Данные качества называются профессионально важными качествами - ПВК. |
В современной профессиографии существует еще одно важное понятие - системная профессиограмма, рассматриваемая как сама технология психологического изучения субъекта труда, в которой как бы соединяются собственно профессиограмма и психограмма (на основе описательно-технологических характеристик профессии по определенной схеме как раз и выделяются профессионально важные качества для данной профессии) (см. Иванова, 1992). |
На основании целей и задач, для решения
которых предназначены те или иные
описательные системы профессий, Е.М.
Иванова выделяют следующие
типы профессиограмм (1992. С.
31-34):
1.
Информационные профессиограммы
(предназначены для использования в
профконсультационной и профориентационной
работе для информирования клиентов о
тех профессиях, которые вызвали у них
интерес).
2.
Ориентировочно-диагностические
профессиограммы (служат для выявления
причин сбоев, аварий, низкой эффективности
труда и организуются на основе
сопоставления реальной работы данного
человека или рабочей группы с требуемыми
- эффективными - образцами организации
трудовой деятельности).
3.
Конструктивные профессиограммы
(служат для совершенствования эргатической
системы, на основе проектирования новых
образцов техники, а также подготовки и
организации труда самого
персонала).
4.
Методические профессиограммы,
которые можно было бы назвать и
методологическими, поскольку они служат
для подбора адекватных методов
исследования данной эргатической
системы, т.е. направлены на
рефлексию и последующую организацию
труда самого специалиста, составляющего
профессиографическое описание конкретной
работы. Поскольку речь идет о рефлексии
и организации собственной деятельности
психолога, то, на наш взгляд, такие
профессиограммы уместнее было бы назвать
"методологическими".
5.
Диагностические профессиограммы, целью
которых является подбор методик для
профотбора, расстановки и переподготовки
кадров (например, организация работы
по схеме составления аналитической
профессиограммы, где сначала исследуется
профессия на нормативно-описательном,
технологическом и "бюрократическом"
уровне, а затем все это переводится на
язык необходимых для успешной работы
ПВК, для которых и подбираются
соответствующие психодиагностические
методики).
А
.К.
Маркова анализирует и выделяет
следующие основные подходы к
содержанию и структуре профессиограмм
(Маркова,
1996. С. 23):
1.
Комплексная профессиограмма (по
К.К. Платонову, Ю.В. Котеловой и др.), где
учитывается широкий круг характеристик
(социальных, технических, экономических,
медико-гигиенических и др.), а также
указывается предмет, цели, способ,
критерии оценки результатов и
т.п.
2.
Аналитическая профессиограмма (по
Е.М. Ивановой), где раскрываются не
отдельные характеристики компонентов
профессии, а обобщенные нормативные
показатели профессии и показатели
психологической структуры профессиональной
деятельности. При этом специально
анализируются: объективные характеристики
труда и психологическая характеристика
труда, что в итоге и позволяет выделять
ПВК, соответствующие данным
задачам.
3.
Психологически ориентированная
профессиограмма (по Е.И. Гарберу), где
выделяются: а) описание внешней картины
труда, трудовое поведение: фотография
рабочего дня, хронометраж рабочего
времени при выполнении конкретных
заданий, временная динамика производственной
активности, типичные ошибки и др.; б)
внутренняя картина труда: типичные
реакции личности на определенные
профессиональные ситуации, интегральные
образования личности работника
(способности, структуры научения и
опыт), психические состояния
(интеллектуальные и эмоциональные
процессы, эмоции, воля, внимание, память,
психомоторика).
4.
"Модульный подход" в
профессиографировании (по В.Е.
Гаврилову). Сам психологический модуль
- это "типовой элемент профессиональной
деятельности, присущий ряду профессий
и выделяемый на основе общности требований
к человеку". Структура модуля: 1)
объективные характеристики типового
элемента (например, для рабочего -
измерение объектов без помощи инструментов
и приборов - это первая, левая часть
модуля); 2) психологические характеристики
требований к человеку, предъявляемые
этим элементом (например, для рабочего
- объемный и линейный глазомер, точность
- другая, правая часть модуля). Каждая
профессия состоит из нескольких модулей.
Число возможных модулей меньше, чем
число всех профессий, поэтому целесообразнее
(и экономичнее) изучать эти модули и уже
из них составлять описание самих
профессий (Гаврилов,
1987).
5.
А.К. Маркова, развивая идеи "модульного
подхода", предлагает свой, оригинальный
"задачно-личностный модульный
подход" к профессиографированию
(см. Маркова,
1996. С. 23-24). Общая схема
задачно-личностного профессиографирования
предполагает анализ профессии (на основе
выделения профессиональных задач). Сам
"модуль профессии" понимается
в данном случае как "совокупность
единиц объекта и субъекта трудовой
деятельности". В состав модуля
входит, таким образом, "соединение
не просто отдельного нормативного
трудового действия и желательного
психологического качества, а сочетание
определенной задачи труда и связанных
с ней предмета, условий, действий,
результатов (левая часть модуля) с рядом
психологических качеств (правая часть
модуля)". При этом целесообразно
выделять: а) приоритетные, ядерные,
стержневые профессиональные задачи и
б) производные, вспомогательные задачи.
При этом А.К. Маркова выделяет основные требования к профессиограмме (1996. С. 26):
четкое выделение предмета и результата труда (на что направлены главные усилия человека);
выделение не отдельных компонентов и сторон труда. а описание целостной профессиональной деятельности;
демонстрация возможных линий развития человека в данной профессии;
показ возможных перспектив изменения в самой профессии;
направленность профессиограммы на решение практических задач (профессиограмма как основа профотбора, профессионального обучения, рационализации труда и др.);
выделение и описание различных некомпенсируемых профессиональных психологических качеств (ПВК), а также тех качеств, которые могут быть компенсированы (см. рис. 4.1).
Определенную дискуссию вызывает само использование понятия "модель специалиста". В самом общем плане "модель специалиста" предполагает выделение: а) профессиограммы; б) профессионально-должностных требований (ПДТ); в) квалификационного профиля (требований по разрядам, категориям). Причем, (б) и (в) - это то, что обычно отражается в должностных инструкциях (Маркова, 1996. С. 20-23). Кроме того, при построении "модели специалиста" выделяют: 1. Модель реально действующего, "готового" специалиста, куда входят: а) модель деятельности специалиста (цели, задачи, действия, операции…); б) модель личности специалиста (традиционно личность определяется "личностными профилями", а фактически - системой ПВК). Примечательно, что Э.Ф. Зеер, рассуждая о "готовности" специалиста, говорит об основных компонентах его профессиональной компетентности: социальной компетентности, специальной и индивидуальной компетентности. А.К. Маркова, соглашаясь с такими рассуждениями Э.Ф. Зеера, дополняет предложенную им систему профессиональной компетентности еще и экстремальной компетентностью в экстремальных ситуациях. 2. Модель самой подготовки специалиста. Однако такие модели могут сильно варьироваться в зависимости от опыта обучающегося (или переобучающегося) специалиста, поэтому реальное построение таких моделей сильно осложнено.