- •Коррекционно-развивающая программа по формированию смыслового компонента чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи
- •1. Общая характеристика программы.
- •2. Методологические и теоретические основы программы
- •3. Цели и задачи программы, ожидаемые результаты
- •4. План и содержание программы занятий
- •Перспективный план работы
- •Содержание программы занятий
- •1 Этап. Работа над словом и предложением.
- •2 Этап. Работа над интонационной и смысловой стороной речи на материале стихотворного текста.
- •3 Этап. Работа над интонационной и смысловой стороной речи на материале прозаического текста.
- •4 Этап. Работа над интонационной и смысловой стороной речи на материале научно-популярного текста.
- •5 Этап. Работа над интонационной и смысловой стороной речи на материале драматического произведения.
- •5. Характеристика используемого оборудования.
- •6. Организация, методы и формы работы
- •7. Процедура работы (основные этапы работы по программе)
- •1. Подготовительный этап
- •2. Этап первичной диагностики
- •3. Этап организации коррекционно-развивающих мероприятий
- •4. Этап реализации коррекционно-развивающей работы
- •5. Этап заключительной диагностики
- •8. Эффективность использования коррекционно-развивающей программы (методики)
- •9. Описание конкретного примера
- •План работы по формированию смыслового компонента чтения в 3 классе
- •Тексты, используемые на занятиях Занятие 12
- •Занятие 13
- •1) В.Д. Берестов «Капля в паутинке-гамаке»
- •2) Ф.А. Миронов «Капля»
- •Занятие 14
- •Занятие 19 Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой»
- •Занятие 20 и. Соколов-Микитов. «Еж»
- •Занятие 21 и. Соколов-Микитов. «Белки»
- •Занятие 22, 23 в. Чаплина. «Мушка»
- •Занятие 25
- •Занятие 26, 27
- •Животные, впадающие в настоящую спячку, снижают частоту сердечных сокращений до одного удара в минуту.
- •Каждые несколько дней или недель животные, впавшие в истинную спячку, просыпаются, чтобы поесть, попить и справить естественные потребности.
- •Занятие 28
- •Занятие 29
- •Занятие 30, 31 и.А. Дегтярева «Непохожий» (Фрагмент 1 - экспозиция)
- •(Фрагмент 2)
- •(Фрагмент 3)
- •(Фрагмент 4 - кульминационный)
- •Занятие 32, 33, 40 и.А. Дегтярева «Зайка-хвастун» (Экспозиция начинается с открытия занавеса. Фрагмент 1. Опасная операция)
- •(Фрагмент 2. Отвергнутая поддержка)
- •(Фрагмент 3. Неудавшийся прорыв)
- •(Фрагмент 4. Подслушанный разговор)
- •(Фрагмент 5. Признание)
- •Занятие 34, 35 и.А. Дегтярева «Лягушка и Жаба» Сцена 1. Мурашки
- •Сцена II. Печенье
- •Сцена ш. Сад
- •Сцена IV. Исполнение желаний
5 Этап. Работа над интонационной и смысловой стороной речи на материале драматического произведения.
1. Артикуляционная, дыхательная и голосовая гимнастика.
2. Работа над интонационной стороной речи на материале драматического произведения.
Цель – совершенствование сложного интонационного навыка и интонационного самоконтроля.
Задачи:
а) обучать логико-интонационному анализу драматического текста;
б) автоматизировать умения восприятия, воспроизведения и дифференциации интонационных конструкций;
в) осуществлять возможную речевую актуализацию высказывания на основе одного лексико-грамматического состава и порядка слов;
г) автоматизировать интонационный навык в условиях чтения драматических произведений;
д) развивать навык интонационного самоконтроля за выразительностью чтения.
Упражнения:
- разбивка драматического текста на предложения;
- объяснение постановки знаков препинания в предложении;
- выявление авторского отношения к героям драматического произведения;
- самостоятельное интонационное оформление предложения;
- выразительное чтение по ролям;
- установка на самоконтроль за выразительным чтением в собственной работе;
- взаимопроверка.
3. Работа над смысловой стороной речи на материале драматического произведения.
Цель – развитие понимания драматических произведений и самооценки понимания.
Задачи:
а) учить понимать смысл реплик героев драматических произведений;
б) развивать понимание драматических произведений;
б) формировать навыки самоконтроля понимания прочитанного драматического произведения;
в) осуществлять самооценку понимания прочитанного.
Упражнения:
- беседа о прочитанном;
- объяснение смысла той или иной реплики;
- выбор заглавия;
- характеристика персонажа;
- составление плана рассказа:
- ответы на вопросы;
- определение авторского замысла произведения;
- пересказ;
- ответы на вопрос логопеда о том, что непонятно;
- самостоятельный итог, подводимый ребенком, о том, насколько хорошо он понял текст;
- ответы на вопросы по тексту и сравнение их с эталонными ответами;
- самооценка понимания ролей.
4. Работа над связной речью.
Цель – развитие связной речи.
Задачи:
а) развивать навыки составления рассказа;
б) совершенствовать навыки пересказа.
Упражнения:
- составление рассказа о предмете;
- составление рассказа по сюжетной картинке;
- составление рассказа по серии сюжетных картин;
- составление рассказа по заданным словам;
- пересказ текста.
5. Работа над читательской самостоятельностью.
Цель – развитие навыков читательской самостоятельности.
Задачи:
а) стимулировать мотивацию чтения у детей;
б) развивать интерес к чтению сказок и рассказов;
в) формировать навык самостоятельного осознанного выбора книг.
Упражнения:
- поиск дома или в библиотеке драматических произведений;
- рассматривание иллюстраций и беседа по ним;
- чтение по ролям:
- чтение по цепочке.
Дополнительно с этой же целью предлагается:
- выполнение домашнего задания (чтение определенного произведения);
- интересная аннотация логопеда к какому-либо произведению, не читаемому в классе;
- ведение читательских дневников, в которые записываются все прочитанные на уроках и дома драматические произведения.
Заключительный период предполагает развитие у детей интонационного самоконтроля и самоконтроля понимания прочитанного.
1. Работа над интонационной стороной речи на материале драматического произведения.
Цель – совершенствование сложного интонационного навыка.
Задачи:
а) обучать логико-интонационному анализу драматического текста;
б) автоматизировать умения восприятия, воспроизведения и дифференциации интонационных конструкций;
в) осуществлять возможную речевую актуализацию высказывания на основе одного лексико-грамматического состава и порядка слов;
г) автоматизировать интонационный навык в условиях чтения драматических произведений.
Упражнения:
- разбивка драматического текста на предложения;
- объяснение постановки знаков препинания в предложении;
- выявление авторского отношения к героям драматического произведения;
- самостоятельное интонационное оформление предложения;
- выразительное чтение по ролям.
2. Работа над смысловой стороной речи на материале драматического произведения.
Цель – развитие понимания драматических произведений.
Задачи:
а) учить понимать смысл реплик героев драматических произведений;
б) развивать понимание драматических произведений.
Упражнения:
- беседа о прочитанном;
- объяснение смысла той или иной реплики;
- выбор заглавия;
- характеристика персонажа;
- ответы на вопросы;
- определение авторского замысла произведения;
- пересказ.
3. Работа над интонационным самоконтролем и самоконтролем понимания прочитанного.
Цель – формирование интонационного самоконтроля, самоконтроля и самооценки понимания прочитанного.
Задачи:
а) формировать навыки интонационного самоконтроля;
б) формировать навыки самоконтроля понимания прочитанного;
в) осуществлять самооценку понимания прочитанного.
Упражнения:
- установка на самоконтроль в собственной работе;
- взаимопроверка;
- чтение коротких текстов и ответ на вопрос: «Почему?»;
- вставка пропущенного слова, подходящего по смыслу;
- чтение текста и определение соответствия проверочного предложения с содержанием текста;
- выбор среди проверочных предложений подходящих по смыслу;
- составление плана и сравнение с эталонной карточкой (с верным ответом);
- выразительное чтение текста, ответы на вопросы;
- самооценка понимания ролей (беседа о персонажах).
4. Работа над читательской самостоятельностью.
Цель – развитие навыков читательской самостоятельности.
Задачи:
а) стимулировать мотивацию чтения у детей;
б) развивать интерес к чтению сказок и рассказов.
Упражнения:
- чтение по ролям;
- мини-драматизация;
- подведение итогов ведения читательских дневников, вручение «медалей» самым активным читателям.