9. Описание конкретного примера

Даниил Л., 9 лет, ученик 3 «А» класса МОУ СОШ № 43.

Запрос учителя начальных классов: неуспешность ребенка по следующим предметам – русский язык и чтение. Мальчик не проявлял интерес к данным предметам.

После первичной диагностики и сбора анамнеза, выявлено, что раннее речевое развитие ребенка заметно отстает от нормативных показателей (первые слова возникли в 1,5 года). Даниил плохо ориентируется в пространстве (не различает «право – лево»), у него снижен уровень мыслительной деятельности (нарушены в большей степени функции обобщения и исключения), отмечаются сложности восприятия зеркально изображенных букв, объем памяти недостаточен, внимание неустойчиво. Моторное развитие Даниила соответствует возрасту. Ребенок спокоен, старателен, легко и с интересом идет на контакт. Речь достаточно внятная и выразительная, однако отмечается полиморфное нарушение звукопроизношения (нечеткое произношение [с], [з], [ц], [ч], [р]), нарушены фонематические процессы (сложности дифференциации звуков: смешивает звонкие – глухие, твердые – мягкие фонемы; фонематический анализ и синтез затруднены, осуществляются только с помощью наглядной опоры), объем словарного запаса ограничен (синонимы, антонимы подбирает не всегда; действия и определения к предмету чаще всего подобрать также затрудняется), грамматический строй речи недостаточно сформирован (наибольшие сложности вызывает образование прилагательных от существительных). В самостоятельной речи пользуется простыми, нераспространенными фразами, связный рассказ по сюжетной картинке или серии сюжетных картин не составляет. Чтение у Даниила медленное, послоговое, смысл прочитанного понимает только с помощью наводящих вопросов. В письменных работах отмечается множество орфографических, аграмматических и специфических ошибок. Логопедическое заключение – нарушение чтения и письма, обусловленные ОНР III уровня; фонематическая дислексия, дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания с элементами аграмматической.

Диагностические выводы.

1. Результаты скрининг-диагностики свидетельствуют, что для Даниила Л. характерен критический уровень сформированности интонационной стороны речи в устной и письменной речевой деятельности.

2. У ученика наблюдается отклонение от нормы при восприятии и воспроизведении большинства интонационных компонентов – мелодика, темп, ритм, логическое ударение, паузирование, тембр. Простой интонационный навык сформирован. Показатель сформированности интонационной стороны речи – критический (41 балл).

3. Оценка смысловой организации и выразительного оформления диалогической речи показала, что у школьника имеются единичные пропуски семантически значимых элементов сюжета; неярко выраженные нарушения тематической организации; неполнота ремовыделительных конструкций. Испытуемый использует в диалоге неразвернутые предложения, состоящие из одного-двух слов, в устной речи отмечается недостаточная сформированность комплекса средств интонационной выразительности. Внешнее выражение эмоциональной реакции адекватно в диалогической речи, но проявляется недостаточно. Показатель смысловой организации и выразительного оформления диалогической речи – допустимый уровень (1 балл).

4. Диагностика смысловой организации и выразительного оформления монологической речи при пересказе выявила у школьника нерезко выраженные нарушения смыслового оформления высказывания; пропуски отдельных фрагментов сюжета при сохранности последовательности изложения и композиционной завершенности. В речи в основном присутствуют простые, нераспространенные предложения, комплекс средств интонационной выразительности испытуемый практически не использует. Внешнее выражение эмоциональной и невербальной реакции во время высказывания неадекватно. Показатель смысловой организации и выразительного оформления монологической речи – допустимый уровень (3 балла).

5. При чтении произведений разных жанров у мальчика отмечаются типологические просодико-интонационные функционально-значимые ошибки (чтение без учета пунктуационных знаков; ошибочное прочтение ИК, нарушение отграничения речевых единиц на уровне фразы, несоответствие окраски голоса характеристике персонажа), монотонность чтения, медленный темп. Ученик неверно отвечает на большинство вопросов по содержанию прочитанного текста, главную мысль текста не выделяет, осуществляет фрагментарный пересказ с некоторыми искажениями, затрудняется в передаче смысла событий с помощью выразительных средств и выражении посредством интонационных средств своего отношения к читаемому. Уровень сформированности смыслового компонента чтения – критический (1 балл). Уровень сформированности выразительного компонента чтения – критический (0 баллов).

6. На письме у Даниила Л. отмечается наличие стойких просодико-интонационных функционально-значимых ошибок, к которым относятся – ошибочный выбор пунктуационного знака в конце предложения, отсутствие обозначения заглавной буквы в конце предложения или выделение другого слова заглавной буквой, нарушение отграничения речевых единиц на уровне предложения. В изложении и сочинении выявлено однообразное использование языковых средств, нарушение цельности, связности и композиционной структуры текста. Сформированность семантико-синтаксических и пунктуационных навыков в слуховом диктанте – критический уровень (0 баллов). Сформированность смыслового и интонационного анализа текста изложения и сочинения – критический уровень (0 баллов).

Полученные результаты диагностического обследования оформлены в обобщающую таблицу (см. Таблица 4).

Таблица 4

Результаты изучения уровней сформированности смысловой и интонационной стороны речи в устной и письменной речевой деятельности у Даниила Л.

И.Ф.

Устная речевая деятельность

Письменная речевая деятельность

Итоговый уровень

Сформированность интонационной стороны речи

Сформированность смысловой организации и выразительного оформления диалогической речи

Сформированность смысловой организации и выразительного оформления монологической речи

Чтение

Письмо

Сформированность смыслового компонента чтения

Сформированность выразительного компонента чтения

Сформированность семантико-синтаксических и пунктуационных навыков в слуховом диктанте

Сформированность смыслового и интонационного анализа текста изложения

Сформированность смыслового и интонационного анализа текста сочинения

балл

уровень

балл

уровень

балл

уровень

балл

уровень

балл

уровень

балл

уровень

балл

уровень

балл

уровень

Даниил Л.

41

К

1

Д.

3

Д.

1

К.

0

К

0

К.

0

К

0

К

К.

Примечание: В – высокий уровень, Д – допустимый уровень, К – критический уровень.

Трудности в коррекционном процессе.

1. На первых занятиях ребенок часто отвлекался, был пассивен. Лишь после включения в процесс занятий музыкальных отрывков, интерес ребенка значительно возрос. Даниил Л. стал приходить на занятия раньше положенного времени, с нетерпением ждал начала, был активен на занятии.

2. К моменту начала коррекционной работы у ребенка отмечался преимущественно грудной тип дыхания. В связи с этим все упражнения на развитие дыхания давались ему с большим трудом, постоянно требовалась помощь логопеда.

3. В процессе реализации программы оказалось, что у ребенка очень низкий уровень слуховой памяти, в связи с чем Даниил Л. испытывал трудности в запоминании материала на слух. Однако в процессе тренировочных упражнений объем слуховой памяти удалось несколько увеличить, позволив ребенку пользоваться данным видом памяти.

4. Чтение ребенка к моменту начала коррекционного воздействия находилось на этапе послогового чтения, что отнимало на занятии много времени. Поэтому на протяжении подготовительного этапа мы занимались с Даниилом Л. развитием слогового синтеза, благодаря чему ребенок перешел на этап становления синтетических приемов чтения, то есть чтения целыми словами с переходом на чтение по слогам при прочтении длинного и сложного слова.

5. Уровень сформированности интонационной стороны речи у ребенка был критический. Наибольшие сложности во время реализации программы возникали при выполнении заданий на восприятие и воспроизведение ритма. Трансформация ритмических структур из одной модальности в другую так и осталась для ребенка недоступной. Другие компоненты интонации корригировались достаточно более просто.

6. На первоначальных этапах работы инструкцию для каждого конкретного задания приходилось повторять для Данила Л. несколько раз, поскольку с первого раза он не мог понять инструкцию.

7. Наиболее сложным процессом для данного ребенка было формирование самоконтроля. Даниил Л. длительно не мог оценить свое понимание, интонацию, при том, что при взаимопроверке легко находил ошибки у соседа по парте. Путем прослушивания диктофонных записей с его речью, нам всё-таки удалось привлечь внимание ребенка к своей речи, чтению и пониманию прочитанного.

8. Ребенок посещал не все занятия (по болезни), поэтому некоторые из них приходилось проводить с ним индивидуально.

Заключительная диагностика.

1. Результаты повторной скрининг-диагностики свидетельствуют, что для Даниила Л. характерен допустимый уровень сформированности интонационной стороны речи в устной и письменной речевой деятельности.

2. У ученика наблюдается непостоянное отклонение от нормы при восприятии и воспроизведении темпа, ритма, тембра. Спонтанная речь, особенно в эмоционально значимой ситуации достаточно выразительна. При выполнении специальных диагностических заданий наблюдаются неточности (преобладают просодико-интонационные функционально незначимые ошибки). Простой интонационный навык сформирован. Показатель сформированности интонационной стороны речи – допустимый (68 баллов).

3. Оценка смысловой организации и выразительного оформления диалогической речи показала, что для школьника характерна смысловая цельность основных компонентов содержания, динамическое сочетание тема-рематических взаимодействий. Испытуемый использует в диалоге как развернутые, так и неразвернутые предложения, в устной речи отмечается использование всего комплекса средств интонационной выразительности (мелодика, интенсивность, темп, ритм, логическое и словесное ударение, паузирование, тембр). Внешнее выражение эмоциональной реакции адекватно в диалогической речи, невербальные формы выражения оптимальны. Показатель смысловой организации и выразительного оформления диалогической речи – высокий уровень (2 балла).

4. Диагностика смысловой организации и выразительного оформления монологической речи при пересказе выявила у школьника нерезко выраженные нарушения смыслового оформления высказывания; пропуски отдельных фрагментов сюжета при сохранности последовательности изложения и композиционной завершенности. В речи в основном присутствуют простые, нераспространенные предложения, комплекс средств интонационной выразительности испытуемый практически не использует. Внешнее выражение эмоциональной и невербальной реакции во время высказывания неадекватно. Показатель смысловой организации и выразительного оформления монологической речи – допустимый уровень (3 балла).

5. При чтении произведений разных жанров у мальчика отмечаются редкие интонационные неточности, которые самостоятельно замечаются и исправляются. Ученик верно отвечает на большинство вопросов по содержанию прочитанного текста, главную мысль текста не выделяет, но осуществляет более или менее полный пересказ. Он передает смысл событий с помощью выразительных средств, но затрудняется в выражении посредством интонационных средств своего отношения к читаемому. Уровень сформированности смыслового компонента чтения – допустимый (3 балла). Уровень сформированности выразительного компонента чтения – допустимый (1 балл).

6. На письме у Даниила Л. отмечается небольшое количество нестойких семантико-синтаксических и пунктуационных ошибок, которые самостоятельно замечаются и исправляются. В изложении выявлено разнообразное использование языковых средств, цельность, связность текста; в сочинении отмечаются типологические просодико-интонационные ошибки, нарушение цельности, связности и композиционной структуры текста. Сформированность семантико-синтаксических и пунктуационных навыков в слуховом диктанте – допустимый уровень (1 балл). Сформированность смыслового и интонационного анализа текста изложения – допустимый уровень (1 балл), а сочинения – критический (0 баллов).

Полученные результаты диагностического обследования (контрольный и констатирующий эксперимент) оформлены в обобщающую таблицу (см. Таблица 5).

Таблица 5

Результаты изучения уровней сформированности смысловой и интонационной стороны речи в устной и письменной речевой деятельности у Даниила Л.

Этап

Устная речевая деятельность

Письменная речевая деятельность

Итоговый уровень

Сформированность интонационной стороны речи

Сформированность смысловой организации и выразительного оформления диалогической речи

Сформированность смысловой организации и выразительного оформления монологической речи

Чтение

Письмо

Сформированность смыслового компонента чтения

Сформированность выразительного компонента чтения

Сформированность семантико-синтаксических и пунктуационных навыков в слуховом диктанте

Сформированность смыслового и интонационного анализа текста изложения

Сформированность смыслового и интонационного анализа текста сочинения

балл

уровень

балл

уровень

балл

уровень

балл

уровень

балл

уровень

балл

уровень

балл

уровень

балл

уровень

Констарирующий

41

К

1

Д.

3

Д.

1

К.

0

К

0

К.

0

К

0

К

К.

Контрольный

68

Д

2

В.

3

Д.

3

Д.

1

Д

1

Д.

1

Д.

0

К

Д.

Примечание: В – высокий уровень, Д – допустимый уровень, К – критический уровень.

Отзывы ближайшего окружения.

1. Отзыв мамы. Ребенок стал чаще самостоятельно читать, улучшилась его успеваемость, он стал делать меньше ошибок при выполнении домашнего задания.

2. Отзыв папы. Ребенок стал лучше и быстрей читать, может ответить на вопрос, о чем читал. Стал самостоятельно рассказывать об интересных книгах и просить ему их купить, стал более активным и тянется к коллективу.

3. Отзыв учителя. У ребенка на письме снизилось количество ошибок, он стал быстрее и правильнее читать, в связи с чем улучшилась успеваемость по русскому языку и чтению. Даниил Л. стал гораздо более выразительно читать стихотворения и даже был отправлен на конкурс чтецов, в котором занял 6 место из 20 соревнующихся. Ребенок стал более внимателен и собран, лучше запоминает материал.